第五章 教师心理

第一节 教师的心理特征

教师的心理特征是指教师在长期的教育教学实践中形成并表现出来的稳定的认知、人格和行为特点，这些特征直接影响教学效果和学生发展。

一、教师的认知特征

教师的认知特征主要体现在知识结构和教学能力两个方面。

1. 教师的知识结构

教师的知识结构是影响教学质量的基础性因素，主要包括以下四类知识：

（1）本体性知识：指教师所教学科的专业知识，如语文教师的语言文学知识、数学教师的数理知识。这是教师胜任教学工作的最基本知识保障，其深度和广度直接决定教学内容的科学性和准确性。

（2）条件性知识：指教师必须具备的教育学、心理学理论知识，包括教育原理、心理学规律、教学论、课程论等。这类知识帮助教师理解”如何教”的问题，是将学科知识有效传递给学生的桥梁。研究表明，教育心理学知识是条件性知识的核心组成部分。

（3）实践性知识：指教师在长期教学实践中积累的情境性、经验性知识，包括教学机智、课堂管理策略、学生问题诊断经验等。这类知识具有个人化、缄默性的特点，是专家型教师区别于新手型教师的重要标志。

（4）文化知识（通识性知识）：指教师应具备的广博的科学文化素养和人文修养。这不仅能丰富教学内容，还能提升教师的人格魅力，满足学生多方面的求知欲。

2. 教师的教学能力

申继亮等人将教师的教学能力划分为三个层次：

（1）教学认知能力：指教师对教学目标、教学任务、教学内容、学生特点以及教学策略的分析判断能力。这是教学能力的基础，决定了教学设计的合理性。

（2）教学操作能力：指教师在课堂上实施教学方案、组织教学活动的实际执行能力，包括言语表达、板书设计、媒体运用等。这是教学能力的集中体现。

（3）教学监控能力：指教师对教学过程进行主动计划、监控、评价、反馈和调节的能力。这是教学能力的关键，直接影响教学效果的优化。

二、教师的人格特征

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

1. 优秀教师的性格品质内核——”促进”

盖兹达等人的研究认为，优秀教师性格品质的基本内核是”促进”，即教师的行为能够真正促进学生的成长发展。具体表现为三个方面：

（1）理解学生：能够站在学生角度思考问题，准确把握学生的心理需求和学习困难。

（2）与学生相处：能够建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生感到被尊重和接纳。

（3）了解自己：具有清晰的自我认知，能够客观评价自己的教学行为，不断进行自我完善。

2. 教学效能感

教学效能感指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断，分为：

（1）一般教学效能感：指教师对教育在多大程度上能够改变学生发展的整体信念。

（2）个人教学效能感：指教师对自己具体教学能力的信心。

教学效能感高的教师通常表现出更强的教学主动性、更高的职业承诺和更好的教学效果。

3. 教学归因

教学归因指教师对学生学习结果的原因解释和推测。这种归因方式会影响教师后续的教学行为：若将学生失败归因于努力不够，教师会加强督促；若归因于能力欠缺，教师可能降低期望。

三、教师的行为特征

教师行为可以从以下六个方面衡量，口诀可记为”天明起雾，平多地惨剧”：

1. 教师行为的明确性：教学目标清晰，指令明确，学生能准确理解教师要求。

2. 教学方法的多样性：能够灵活运用多种教学方法和手段，调动学生学习积极性。

3. 任务取向：课堂活动始终围绕教学任务展开，不偏离教学目标。

4. 富有启发性：教学能激发学生思考，做到”启而得法”，而非简单灌输。

5. 参与性：班级大多数学生都能积极参与教学活动，课堂参与面广。

6. 及时评估教学效果的能力：能够及时掌握学生学习状况和课堂问题，并据此调整教学节奏。

四、教师期望效应

教师期望效应也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，指教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向塑造自己的行为。其产生取决于教师自身因素、学生人格特征、原有认知水平等多方面因素。

有两种表现形式：

（1）自我应验效应：最初由错误的期望引起，并把这个错误的期望变成现实的行为。

（2）维持性期望效应：教师对差生的改变视而不见，维持原有的期望水平。

第二节 教师的成长与发展

教师成长是指教师从新手逐步发展为专家型教师或教育家的专业成熟过程，这一过程伴随着知识、能力、情意等方面的持续发展。

一、教师专业发展概述

（一）概念

教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识、技能、情意，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

（二）教师专业发展的阶段

1. 福勒和布朗的教师关注阶段论

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个阶段：

（1）关注生存阶段：这是新教师刚入职的阶段，教师非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是”学生喜欢我吗””同事们如何看我””领导是否觉得我干得不错”等。此阶段教师会花大量时间处理人际关系，而非教学本身。

（2）关注情境阶段：教师开始关心如何教好每一堂课，关注的重点转向教学情境相关问题，如”内容是否充分得当””如何呈现教学信息””如何掌握教学时间”等。此阶段教师重视教学手段和班级管理。

（3）关注学生阶段：教师能够自觉关注学生的个体差异和全面发展，因材施教。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

2. 伯利纳的教师教学专长发展阶段理论

美国学者伯利纳提出五阶段理论：

（1）新手教师：从教0-2年，理性化、处理问题缺乏灵活性、刻板，依赖规定。

（2）熟练新手教师：从教2-3年，开始积累实践经验，但尚不稳定。

（3）胜任型教师：从教3-5年，教学目的性明确，能选择有效方法。

（4）业务精干型教师：从教5年以上，教学技能熟练，有较强洞察力。

（5）专家型教师：从教15年以上，形成教学专长，具有丰富组织化的专门知识、高效的问题解决能力和创造性洞察力。

二、教师成长的途径与方法

波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。教师成长的主要途径包括：

1. 观摩和分析优秀教师的教学活动

通过听课、观看教学录像等方式，学习优秀教师的教学设计、课堂组织、师生互动等经验。这是新手教师快速成长的有效方式。

2. 开展微格教学

微格教学指以少数学生（通常5-10人）为对象，在较短时间内（5-20分钟）进行小型课堂教学，并将教学过程拍摄成录像，课后进行分析和反思。其最重要特点是训练单元小，针对性强，反馈及时。

3. 进行专门训练

针对教学技能的特定方面进行强化训练，如课堂提问技巧、板书设计、课堂管理等。训练应采用小步子、高反馈的方式。

4. 反思教学经验

反思是教师专业成长的核心途径。布鲁巴奇提出四种反思方法：

（1）反思日记：教师记录每天的教学经验、心得体会。

（2）详细描述：观摩他人教学后，详细描述所见情景并进行讨论分析。

（3）交流讨论：不同学校教师聚集，针对问题提出解决方案并共享。

（4）行动研究：在实践中发现问题，通过研究解决问题，再将成果应用于实践。

第三节 专家型教师与新手型教师的比较研究

专家型教师与新手型教师的差异主要体现在课前计划、课堂教学过程、课后评价等方面，这些差异揭示了教师专业发展的内在规律。

一、课时计划的差异

1. 课时计划的内容

（1）专家型教师：课时计划简洁、灵活，突出课程主要步骤和教学内容，不过多涉及细节。计划具有以学生为中心的特点，能够预见学生行为。

（2）新手型教师：课时计划详细、刻板，关注大量细节，依赖课程目标，难以根据课堂情境变化调整计划。

2. 课时计划的修改

（1）专家型教师：能够在教学过程中随时修改计划，调整教学策略。

（2）新手型教师：修改计划需花费大量时间，通常在临上课前演练，或利用课间修改。

3. 课时计划的预见性

（1）专家型教师：表现出一定的预见性，能在头脑中形成课堂教学表象和心理表征，预测计划执行时的情况。

（2）新手型教师：缺乏预见性，认为不能预测计划执行情况，更多考虑自己要做什么，而非学生将要做什么。

二、课堂教学过程的差异

1. 课堂规则的制定与执行

（1）专家型教师：制定的课堂规则明确、合理，并能坚持执行，课堂管理规范有序。

（2）新手型教师：制定的课堂规则较为含糊，难以坚持执行，课堂管理较为混乱。

2. 维持学生注意力

（1）专家型教师：拥有一套完善的维持学生注意力的方法，如变化教学节奏、运用教学媒体、提问技巧等。

（2）新手型教师：缺乏维持学生注意的有效方法，往往通过提高音量或批评来维持纪律。

3. 教材内容的呈现

（1）专家型教师：注重回顾先前知识，建立新旧知识联系，并能根据教学内容选择适当的教学方法。

（2）新手型教师：不能很好地呈现教材内容，往往照本宣科，缺乏知识整合能力。

4. 课堂练习

（1）专家型教师：将练习看作检查学生学习的手段，关注学生是否掌握知识，提供系统的反馈。

（2）新手型教师：把练习当作必经的步骤，关注纪律和形式，对练习缺乏系统反馈。

5. 家庭作业的检查

（1）专家型教师：具有规范化、自动化的常规程序，时间短、效率高。

（2）新手型教师：缺乏相应规范，检查作业耗时较长，效率较低。

6. 教学策略的运用

（1）专家型教师：具有丰富的教学策略，能根据情境灵活运用。

（2）新手型教师：缺乏或不会运用教学策略，教学方式单一。

三、课后评价的差异

（1）专家型教师：课后评价关注学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动，从学生角度反思教学效果。

（2）新手型教师：课后评价更多关注课堂中发生的细节，如时间把握、纪律情况等，缺乏对学生学习的深入分析。

四、其他差异

1. 师生关系方面

专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽，具有强烈的成就体验；新手型教师则更多关注权威维持。

2. 人格魅力方面

专家型教师具有注重实际和自信心强的人格特点，能更好地控制和调节情绪，理智处理教育教学问题；新手型教师情绪易受课堂事件影响。

3. 职业道德方面

专家型教师对职业的情感投入程度高，职业义务感和责任感强；新手型教师职业认同感尚在形成中。

第四节 教师心理健康

教师心理健康不仅关系到教师自身生活质量，更直接影响学生的心理健康和教育教学质量。

一、教师心理健康的标准

根据相关研究，教师心理健康标准包括：

1. 能积极地悦纳自我：真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己，具有适度的自尊和自信。

2. 有良好的教育认知水平：能正确认识教育规律和学生心理发展规律，对教育现象有科学判断力。

3. 热爱教师职业，积极地爱学生：具有高度的职业认同感和教育情怀，对学生充满爱心和耐心。

4. 具有稳定而积极的教育心境：情绪稳定，乐观向上，不易受外界干扰，保持教育热情。

5. 能控制各种情绪与情感：善于自我调节，面对压力和挫折能保持理智，不将负面情绪带入课堂。

6. 和谐的教育人际关系：与学生、同事、家长建立良好关系，善于沟通合作。

7. 能适应和改造教育环境：主动适应教育变革，积极参与教育创新。

二、教师常见的心理冲突

1. 负担过重，过分疲劳：教学任务繁重，非教学性事务过多，导致身心俱疲。

2. 现实与理想之间反差巨大：教育理想受现实条件制约，如应试压力、管理限制等，产生失落感。

3. 个人需要与实现之间的矛盾：教师的专业发展需求、待遇需求等难以满足，产生职业倦怠。

4. 自我认知出现偏差：包括自我扩张型（过高估计自己）和自我否定型（过分贬低自己）两种极端。

三、教师职业倦怠

职业倦怠是指教师因长期工作压力无法有效应对而产生的综合心理状态，具有以下特征：

1. 情绪耗竭：表现为极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等生理和心理耗竭状态。

2. 去个性化（去人性化）：以冷漠、忽视的态度对待学生和同事，无法站在对方角度思考问题，人际关系疏离。

3. 个人成就感低：对自身价值评价降低，认为工作没有意义，缺乏成就感。

根据玛勒斯等人的研究，职业倦怠的三个维度相互作用，严重影响教师的职业生活质量。

四、影响教师心理健康的因素

1. 社会因素：社会地位、工资待遇、社会期望等。

2. 组织因素（学校）：学校管理方式、评价机制、工作氛围、人际关系等。学校管理不科学会导致教师角色模糊、角色冲突、工作量超负荷等问题。

3. 个人因素：A型性格（急躁、好胜）、低自尊、外控型归因风格等个性特征。

五、教师心理健康的维护策略

（一）个体层面的自我调适

1. 观念的改变：正确认识压力，树立合理的职业期望，调整认知方式。

2. 积极的应对策略：采用直接行动法积极处理压力源，或通过放松训练、时间管理等方式缓解压力。

3. 提升教学效能感：通过成功经验积累、替代性经验学习、言语说服等方式增强自我效能感。

4. 加强教学反思：通过反思日记、行动研究等方式，提升专业能力和心理调适能力。

（二）学校层面的管理改革

1. 优化评价机制：建立发展性评价体系，减少教师的外部压力。

2. 提供专业支持：组织校本培训、教学研讨，搭建教师成长平台。

3. 营造良好氛围：构建民主、和谐的教师文化，增加教师参与学校管理的机会。

4. 关注教师需求：满足不同教师的职业发展需要，提供心理支持服务。

（三）社会层面的协同支持

1. 提高社会地位：通过政策保障，提升教师职业吸引力。

2. 改善待遇条件：确保教师待遇与付出相匹配。

3. 构建支持网络：加强家校合作，形成社会支持系统。

本章知识点总结

核心概念	关键内容	重要提示
教师知识结构	本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识	条件性知识中的教育心理学知识是核心
教学能力结构	教学认知能力（基础）、教学操作能力（体现）、教学监控能力（关键）	三者相互关联，监控能力决定教学优化水平
教师人格特征	热心与同情心、激励与想象倾向性、”促进”内核	优秀教师的核心是”促进”学生发展
教学效能感	一般教学效能感、个人教学效能感	直接影响教学主动性和职业承诺
教师期望效应	罗森塔尔效应/皮格马利翁效应，包括自我应验和维持性期望	期望通过态度、行为传递给学生
教师关注阶段论	关注生存→关注情境→关注学生	能否关注学生是成熟的重要标志
专家-新手差异	课时计划（简洁性、灵活性、预见性）、教学过程（规则执行、维持注意、策略运用）、课后评价（关注学生理解vs关注细节）	差异本质是知识组织方式不同，而非知识量
教师成长途径	观摩学习、微格教学、专门训练、教学反思（波斯纳公式）	反思是核心，布鲁巴奇提出四种反思方法
教师心理健康标准	悦纳自我、认知水平、职业热爱、情绪稳定、人际关系、环境适应	七项标准体现职业特殊性
职业倦怠三维度	情绪耗竭、去个性化、个人成就感低	玛勒斯提出的经典模型，需及时干预
心理健康维护	个体调适（观念、应对、反思）、学校改革（评价、支持、氛围）、社会支持（地位、待遇）	多层面协同才能有效维护

本章思考与练习

1. 阐述教师知识结构中各类知识之间的关系及其对教学实践的影响。
2. 结合实例说明教师期望效应在教育教学中的表现及启示。
3. 分析新手型教师向专家型教师转变过程中需要突破的关键问题。
4. 论述教师职业倦怠的成因及多层面干预策略的有效性。
5. 设计一份新手教师专业成长的三个月实践计划，并说明理论依据。