教育心理学：第三章 学习与学习理论

第一节 学习概述

一、学习的概念与内涵

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义包含六个核心要点：

1. 学习实质上是一种适应活动：学习是个体对外界环境变化做出的适应性反应。
2. 学习是人和动物共有的普遍现象：但人类的学习在复杂性、社会性和主动性方面具有本质区别。
3. 学习是由反复经验引起的：学习不是本能的先天行为，而是后天通过多次重复、练习或实践获得的经验积累过程。
4. 学习是有机体后天习得经验的过程：学习获得的不是遗传而来的本能。
5. 学习的过程可以是有意的，也可以是无意的：既有有意识、有目的的系统学习，也有无意识的潜移默化学习。
6. 学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化：不是暂时的，而是具有相对稳定性和持久性。

学生学习的特点主要表现在五个方面：学习形式以接受学习为主；学习过程是主动建构的过程；学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主；学习目标具有全面性；学生的学习具有一定程度的被动性。

二、学习的分类

（一）按学习结果分类——加涅的五种学习类型

1. 言语信息学习：掌握以言语信息传递的内容，如事物的名称、符号、事实、概念、原理等。
2. 智慧技能学习：学习运用符号与环境相互作用的能力，解决”怎么做”的问题。
3. 认知策略学习：学习者用以调控自己注意、记忆、思维等内部学习过程的技能。
4. 动作技能学习：通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
5. 态度学习：通过学习获得的、影响个人对某事物、人物及事件做出选择的内部状态。

（二）按学习性质与形式分类——奥苏贝尔的划分

1. 接受学习与发现学习：前者是教师直接呈现定论性知识，后者是学生自主探索发现。
2. 机械学习与有意义学习：前者是死记硬背的学习，后者是新旧知识建立实质性联系的学习。

（三）按学习意识水平分类

可分为内隐学习和外显学习。内隐学习是无意识、自动化的学习；外显学习则是有意识、需要意志努力的学习。

（四）加涅的学习水平分类（八类）

1. 信号学习：学习对某种信号作出反应，如经典条件反射。
2. 刺激-反应学习：学习对特定刺激作出特定反应，如操作性条件反射。
3. 连锁学习：一系列刺激-反应的联结组合。
4. 言语联结学习：言语单位的连锁。
5. 辨别学习：识别多种刺激之间的差异。
6. 概念学习：对事物的共同本质特征进行概括。
7. 规则或原理学习：学习多个概念之间的关系。
8. 解决问题的学习：运用规则解决新问题，即高级规则的学习。

第二节 行为主义学习理论

一、核心观点

行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，从而获得新经验的过程。该理论强调可观察的外显行为变化，主张学习是刺激-反应（S-R）联结的建立，强调强化在行为习得中的关键作用。

二、主要代表人物及其规律

（一）经典性条件作用理论——巴甫洛夫

• 习得：条件刺激与无条件刺激反复匹配，使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程。条件刺激与无条件刺激的时间间隔是关键。
• 消退：条件反射建立后，若条件刺激重复出现而不再伴随无条件刺激，条件反应会逐渐减弱直至消失。
• 泛化：机体对与条件刺激相似的刺激也做出条件反应。
• 分化：只对条件刺激做出反应，而对相似刺激不反应的过程。

华生的行为主义观点：提出”第一信号系统”（物理性条件刺激）和”第二信号系统”（以语言为中介的条件刺激）。

（二）桑代克的联结—试误学习理论

学习定律：
– 准备律：联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备状态。
– 练习律：刺激与反应之间的联结会因重复或练习而加强（应用律），不重复或练习则联结减弱（失用律）。
– 效果律：刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。这是最重要的定律。

（三）斯金纳的操作性条件作用理论

基本规律：
– 强化：能够增强行为频率的刺激或事件。分为正强化（呈现愉快刺激）和负强化（撤销厌恶刺激）。
– 消退：有机体做出先前被强化过的反应后不再有强化物相伴，导致该类反应概率降低。
– 惩罚：呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激以降低行为概率。

强化程式：连续强化；间隔强化（固定比例、可变比例、固定时距、可变时距）。

程序教学：将学科知识按内在逻辑分解为系列小步骤，由浅入深，及时反馈强化。特点包括交互性、即时反馈、自定步调等。

（四）班杜拉的社会学习理论

观察学习是人的学习最重要的形式，即个体通过对他人行为及其强化结果的观察，获得新的行为反应或修正已有行为。

观察学习的过程：
– 注意过程：选择性注意榜样行为，是起始环节。
– 保持过程：将观察到的信息以符号形式存储在记忆中。
– 复现过程：将记忆中的行为表象转化为实际行为。
– 动机过程：决定是否表现出观察习得的行为。

强化类型：直接强化、替代强化、自我强化。

三元交互作用理论：环境因素、个体因素、行为因素三类因素相互作用。

第三节 认知主义学习理论

一、核心观点

认知主义学习理论认为，学习不是被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构的过程，即以意识为中介的S-O-R过程。

二、主要流派与代表人物

（一）格式塔学派的完形—顿悟学习理论

• 学习实质：形成新的完形（格式塔），即知觉经验的整体组织，而非刺激-反应的联结。
• 学习过程：通过顿悟实现，顿悟是对情境中事物关系（特别是目的物与手段关系）的突然理解。

（二）托尔曼的符号学习理论

• 学习实质：学习是有目的的，是期望的获得。学习过程是形成认知地图的过程。
• S-O-R模式：强调有机体内部（O）的认知过程在学习中的作用。

（三）布鲁纳的认知—发现学习理论

• 学习观：主动形成认知结构，强调发现学习是教育儿童的主要手段。
• 教学观：促进学生对学科基本结构的理解。基本结构指学科的基本知识、基本方法和基本态度。
• 教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
• 螺旋式课程：教材应围绕学科基本结构组织，随着年级提升不断深入。

（四）奥苏贝尔的有意义接受学习理论

有意义学习的本质：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立非人为的、实质性的联系的过程，本质是新旧知识的同化。

有意义学习的条件：
– 客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
– 主观条件：学习者必须有有意义学习的心向，认知结构中必须有适当知识基础，必须积极主动地使新旧知识相互作用。

同化机制：
– 下位学习（类属学习）：新知从属于已有认知结构。
– 上位学习（总括学习）：新知包含并概括已有认知结构。
– 并列结合学习：新知与已有认知结构既无上位也无下位关系。

先行组织者策略：先于学习任务本身呈现的引导性学习材料，其作用是搭建新旧知识间的桥梁。

（五）加涅的信息加工学习理论

学习过程的八个阶段：动机阶段→了解（领会）阶段→获得阶段→保持阶段→回忆阶段→概括阶段→操作阶段→反馈阶段。

口诀：东街活宝会做盖饭

与学习阶段对应的九种教学事件：引起注意、告知目标、回忆旧知、呈现内容、提供指导、引发行为、给予反馈、评价表现、促进迁移。

第四节 建构主义学习理论

一、核心观点

建构主义是认知主义的新发展。其核心观点是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的，学习不是被动接受，而是学生主动建构个人意义的过程。

二、主要内容

（一）建构主义知识观：知识不是对现实的准确表征，是一种解释、一种假设；不能精确概括世界法则，需要针对具体情境进行再创造。

（二）建构主义学习观：
1. 主动建构性：学生主动对已有知识经验进行综合、重组和改造。
2. 社会互动性：学习通过合作学习在师生、生生互动中实现。
3. 情境性：学习应在真实问题情境中进行。

（三）建构主义学生观：
1. 学生不是空着脑袋进教室的，而是带着丰富的先前经验。
2. 每个人在活动和交往中形成了个性化的、独特的经验。
3. 学生具有巨大的发展潜能。

（四）建构主义教学观：
– 教师是学习的引导者和促进者，而非知识的灌输者。
– 支架式教学：提供临时支持帮助学生完成当前任务。
– 抛锚式教学：在真实问题基础上进行教学。
– 合作学习：通过小组合作促进学习。

第五节 人本主义学习理论

一、理论基础

人本主义学习理论以人本主义心理学为基础，强调人的价值、潜能和自我实现倾向。主要代表人物是罗杰斯和马斯洛。

二、有意义的自由学习观

有意义学习的四个要素：
1. 自我参与：学习是学习者整个人（包括认知和情感）的参与过程。
2. 自我发起：动力来自学习者内在驱动力。
3. 渗透性：学习会使学生的行为、态度、个性等发生整体变化。
4. 自我评价：学习结果由学习者自我评估，培养独立判断能力。

适切性原则：课程内容必须与学生自身目的发生关系，与学生实际生活相联系。

三、学生中心的教学观

非指导性教学模式：教师是“学习的促进者”而非知识的传授者。

教学原则：
– 以学生为本，尊重学生主体地位。
– 让学生自发地学习，激发内在动机。
– 排除对学习者自身的威胁，创造安全的学习氛围。

四、对新课改的启示

人本主义学习理论是20世纪三大教学运动之一（与程序教学运动、学科结构运动并列）。

对课改的启示：
– 课程目标：以学生为中心，培养完整的人。
– 课程结构：设立并行课程和整合课程，着眼于整体人格发展。
– 课程内容：强调适切性原则，联系学生生活与体验。
– 课程实施：强调非指导性教学。
– 课程评价：主张学生自我评价，反对外部测验与考试。

本章知识点总结表

理论流派	核心观点	主要代表人物	关键概念/规律	教学应用/启示
行为主义学习理论	学习是刺激-反应联结的形成过程	巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉	习得、消退、泛化、分化；准备律、练习律、效果律；正强化、负强化、惩罚；观察学习（注意、保持、复现、动机）；直接强化、替代强化、自我强化	程序教学、行为塑造、及时反馈、观察学习榜样示范
认知主义学习理论	学习是主动构建认知结构的过程	苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅	完形、顿悟、认知地图、期望；认知结构、发现学习、学科基本结构；有意义学习、先行组织者、同化（下位、上位、并列结合）；信息加工八阶段	发现教学法、讲解式教学、先行组织者策略、螺旋式课程设计
建构主义学习理论	知识是主动建构的	皮亚杰、维果茨基（思想渊源）	知识动态性、情境性、主观建构性；社会互动、合作学习；学生经验世界的丰富性与差异性；支架式教学、抛锚式教学	探究学习、合作学习、情境教学、学生主体性发挥
人本主义学习理论	强调人的价值、潜能和自我实现	罗杰斯、马斯洛	有意义的自由学习（自我参与、自我发起、渗透性、自我评价）；学生中心、非指导性教学；知情统一；适切性原则	以学生为中心的教学模式、情感教育、自我评价、促进全人发展