普通心理学：第四章 个性心理

第一节 个性倾向性

一、个性倾向性概述

个性倾向性是指推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃、最具能动性的因素。它决定了个体对周围世界的认识与态度的选择和趋向，表现为个体行为的意识倾向性。个性倾向性并非孤立存在，而是以心理过程为基础，在个体的社会实践活动中逐渐形成并发展。

个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观、世界观等成分。这些成分相互联系、相互制约，构成一个多层次、多水平的统一体。其中，世界观处于最高层次，是个性倾向性的集中表现与最高调节器，决定着一个人总的思想倾向。

二、需要

（一）需要的概念

需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是心理活动与行为的基本动力，当个体出现某种需要时，会引发相应的动机，最终推动行为指向能够满足需要的对象或目标。

需要具有以下基本特征：第一，对象性，需要总是指向某一特定对象，如食物、知识、爱情等；第二，紧张性，需要产生时个体会体验到一种欠缺感与心理紧张；第三，驱动性，需要是推动行为的内在动力；第四，发展性，需要随个体成长与社会化过程不断变化发展。

（二）需要的种类

1. 根据起源划分
2. 生理性需要：指个体为维持生命与延续种族而产生的需要，如饮食、睡眠、排泄、性等，又称原发性需要或本能需要。

3. 社会性需要：指个体在社会生活中形成的需要，如劳动、交往、求知、审美、道德等，又称继发性需要或习得性需要。

4. 根据对象划分

5. 物质需要：指向物质产品，包括维持生存的自然物品与社会文化物品。
6. 精神需要：指向精神文化产品，包括知识、艺术、宗教信仰等。

（三）马斯洛的需要层次理论

美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要从低到高分为七个层次：

1. 生理需要：维持个体生存的最基本需要，如食物、水、空气、睡眠等，是所有需要中最优先满足的需要。
2. 安全需要：对人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、工作职位保障等的需要。
3. 归属与爱的需要：也称社交需要，包括被他人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，表现为渴望友谊、爱情、群体归属感。
4. 尊重需要：包括自尊与受他人尊重两方面，涉及信心、成就、地位、威信等。
5. 求知需要：对知识、真理的追求，对世界探索与理解的欲望。
6. 审美需要：对秩序、匀称、完整、美好的追求。
7. 自我实现的需要：充分发挥个人潜能与才能，实现个人理想与抱负的最高层次需要。

前四种需要被称为缺失需要，是个体生存所必需的，未满足时会产生强烈的动机；后三种需要被称为成长需要，虽非生存必需，但对个体适应社会具有重要积极意义。马斯洛认为，较低级需要至少部分满足后，才会出现对较高级需要的追求。

三、动机

（一）动机的概念

动机是激发和维持有机体的行为，并使该行为朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机是在需要基础上产生的，当需要达到一定强度并存在满足需要的对象时，便转化为动机。动机是直接推动个体行为活动的动力，但并非所有需要都能转化为动机，需要到动机的转化受诱因、认知评价等因素影响。

（二）动机的功能

1. 激活功能：动机能激发个体产生某种行为，由静态转为动态。例如，饥饿动机驱使个体寻找食物。
2. 指向功能：动机使行为指向特定目标或对象。例如，学习动机使学生专注于学业活动。
3. 维持与调节功能：动机维持行为朝目标持续进行，并对行为强度进行调节。当活动受阻时，动机会调控个体克服困难或调整目标。

（三）动机的种类

1. 根据需要的种类
2. 生理性动机：与人的生理需要有关的初级动机，也称内驱力，如饥饿动机、干渴动机。

3. 社会性动机：与人的心理、社会需要有关的动机，如成就动机、交往动机、学习动机等。

4. 根据动机产生条件

5. 内在动机：由个体内在需要引起，如求知欲、好奇心。

6. 外在动机：由外部诱因引起，如奖励、惩罚。

7. 根据动机持续时间

8. 近景性动机：与近期目标相联系，持续时间短，易受情境影响。
9. 远景性动机：与长远目标相联系，持续时间长，较稳定。

（四）动机强度与工作效率的关系

心理学研究表明，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务完成，这被称为耶克斯-多德森定律。此外，动机强度最佳水平随任务性质不同而异：对于简单任务，动机强度较高时效率最佳；对于困难任务，动机强度较低时效率更佳。

四、兴趣

（一）兴趣的概念

兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的认知倾向，伴随着积极的情绪体验。兴趣是动机的重要表现形式，对个体活动特别是认知活动具有巨大的推动作用。兴趣以需要为基础，在个体需要基础上形成，并受社会历史条件制约。

（二）兴趣的分类

1. 根据指向性划分
2. 直接兴趣：由认识事物本身或活动过程直接引起，如对学习内容本身的兴趣。

3. 间接兴趣：由认识事物的目的和结果引起，如对通过学习获得职业成就的兴趣。

4. 根据内容划分

5. 物质兴趣：指向物质生活条件。

6. 精神兴趣：指向精神文化产品。

7. 根据持续时间和稳定性

8. 个体兴趣：个体长期指向一定客体、活动和知识领域的相对稳定兴趣。
9. 情境兴趣：由环境中某一事物突然激发的、持续时间较短的兴趣。

（三）兴趣的品质

1. 兴趣的广度（广泛性）：指兴趣范围的大小。兴趣广泛有利于拓展知识面。
2. 兴趣的中心（倾向性）：指对某个特定领域形成更浓厚、更持久的兴趣。
3. 兴趣的稳定性（持久性）：指兴趣持续的时间长短。稳定的兴趣能推动长期学习。
4. 兴趣的效能：指兴趣对活动的推动效果。有效能的兴趣能转化为实际行动。

（四）兴趣的培养

1. 根据学生年龄特点提高学习兴趣：不同年龄阶段学生兴趣特点不同，应针对性设计教学活动。
2. 根据学生知识基础培养学习兴趣：已有知识经验是新兴趣产生的基础。
3. 充分利用间接兴趣：将学生对活动结果的兴趣转化为对活动本身的兴趣。
4. 创设问题情境：通过设置疑问激发探究欲望。
5. 开展丰富活动：通过多样化活动拓宽学生兴趣范围。

五、信念、理想与世界观

（一）信念

信念是一个人对他所获得的知识的真实性坚信并力求加以实现的个性倾向性。信念是认知、情感与意志的有机统一，具有稳定性与持久性。信念一经形成，会成为个体精神支柱，强烈影响其行为选择与人生方向。

（二）理想

理想是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。理想以信念为基础，是人生的精神动力。理想具有层次性，包括生活理想、职业理想、道德理想与社会理想。理想对个体发展具有导向作用，能将长远目标分解为具体行动步骤。

（三）世界观

世界观是指对自然、社会和人类思维形成的观点体系，是人对整个世界的看法。世界观是个性倾向性的最高层次，在需要、动机、兴趣、理想与信念的基础上通过人的活动而形成。世界观决定个体的价值观与人生观，是根本性的心理动力系统。科学世界观的形成对青少年个性健康发展至关重要。

第二节 个性心理特征——能力

一、能力概述

（一）能力的概念

能力是直接影响个体活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是与特定活动相联系，在活动中表现、形成与发展。能力不同于知识与技能，它是保证活动取得成功的重要条件，但不是唯一条件，活动成功还受动机、态度、环境因素等影响。

（二）能力与才能、天才

从事某种活动必须以一定的能力为前提。当多种相关的、结合在一起的能力共同作用于某一活动时，统称为才能。例如，教学才能包括语言表达能力、组织能力、观察能力等。天才是才能的高度发展，是多种能力最完备的结合，表现为创造性地完成多种活动。天才并非天生，而是先天素质与后天教育、实践共同作用的结果。

二、能力与知识、技能的关系

（一）联系

1. 能力是掌握知识、技能的前提：能力发展水平制约知识掌握的广度、深度与速度。
2. 能力在掌握知识、技能的过程中形成与发展：知识、技能的掌握促进能力发展，离开了学习与实践，能力无法形成。

（二）区别

1. 概括水平不同：知识是人类社会历史经验的概括与总结；技能是对一系列活动方式的概括；能力则是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。
2. 发展速度不同：在一个人身上，知识与技能的发展是无止境的，随学习不断丰富；能力发展则相对稳定，达到一定水平后呈现缓慢增长或停滞。
3. 掌握与发展的不同步性：知识技能掌握并不意味着能力同步发展。机械记忆的知识未必转化为能力，只有经过理解、应用与内化，才能促进能力发展。

三、能力的分类

（一）一般能力与特殊能力

1. 一般能力：指顺利完成各种活动所必备的基本能力，包括观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。一般能力即通常所说的智力。
2. 特殊能力：指顺利完成某种专门活动所必需的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、体育能力等。特殊能力的发展离不开一般能力的支撑，一般能力也需通过特殊能力得以体现。

（二）模仿能力与创造能力

1. 模仿能力：指通过观察他人的行为与活动，以相同方式作出反应的能力。模仿是学习与适应环境的必要手段。
2. 创造能力：指根据一定目的，运用已知信息，产生出新颖、独特、有社会价值产品的能力。创造能力是能力的最高表现，以知识积累、智力发展为基础，但智力不等于创造力。

（三）认知能力、操作能力与社交能力

1. 认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能力，如观察、记忆、思维等，是能力结构的基础。
2. 操作能力：指人们操纵自己肢体完成活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力等。
3. 社交能力：指人们在社会交往中表现的能力，如组织管理能力、言语感染力、决策能力等。

四、智力与创造力

（一）智力

智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。智力体现了个体认识事物、解决问题与适应环境的综合能力。

（二）创造力

创造力是指根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。创造性思维是创造力的核心，具有流畅性、变通性与独特性三个特征。创造力不仅依赖于智力因素，还与个性特征（如独立性、冒险精神）、知识经验、动机水平及环境因素密切相关。

五、能力的培养

1. 早期教育与环境优化：能力的发展存在关键期，早期教育与丰富的环境刺激对能力发展至关重要。
2. 系统知识与技能训练：能力是在掌握知识、技能过程中发展的。教学中应注重知识理解而非机械记忆。
3. 实践活动与问题解决：组织丰富的实践活动，让学生在实际问题解决中锻炼能力。
4. 因材施教：学生能力发展存在个体差异，教师应了解学生能力特点与优势，实施差异化教学。
5. 非智力因素培养：动机、兴趣、意志等非智力因素对能力发展起调节作用。

第三节 个性心理特征——人格

一、人格概述

（一）人格的概念

人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格决定个体的外显行为与内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。在心理学中，人格与个性常被视为同一概念。

（二）人格的基本特征

1. 独特性：人格是人类独特的心理现象，”人心不同，各如其面”体现了人格的独特性。不同个体因遗传、环境、教育等因素形成各自独特的人格。
2. 稳定性：人格具有跨时间与跨空间的稳定性，”江山易改，秉性难移”即反映此特征。稳定性是人格测量的前提，也是个体行为可预测的基础。
3. 整合性（统合性）：人格是一个有机整体，具有内在一致性。心理健康的首要标准即人格的完整与协调，人格分裂则会导致心理失调。
4. 功能性：人格决定个体的行为方式与生活方式，”性格决定命运”说明人格对人生成败具有根源性作用。面对挫折，不同人格者反应迥异。
5. 社会性：人格是社会人所特有的，是社会文化塑造的结果。不同时代、文化背景会塑造不同的人格特征。
6. 复杂性：人格是多维度、多层次的复杂系统。

（三）人格的结构

人格是一个复杂的结构系统，主要包括性格、气质和自我调控系统三个部分。这三者相互联系、相互制约，共同构成完整的人格。

二、性格

（一）性格的概念

性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是人格的核心成分，具有社会评价意义。

（二）性格的结构特征

性格结构包含四个层面，其中态度特征具有核心意义：

1. 态度特征：指个体对自己、他人、集体、社会及对工作、劳动、学习的态度。例如，诚实或虚伪、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰。
2. 意志特征：指个体自觉调节行为、克服困难、实现目标的品质。例如，顽强拼搏、当机立断，或优柔寡断、怯懦退缩。
3. 情绪特征：指个体情绪活动的强度、稳定性、持久性及主导心境等方面的特征。例如，情绪稳定或易激动、乐观或悲观。
4. 理智特征：指个体在感知、记忆、想象、思维等认知活动中表现出来的认知特点与风格。例如，主动观察或被动感知、独立思考或人云亦云。

（三）性格的类型

1. 按心理机能分类
2. 理智型：理智活动占优势，以理智支配行为。
3. 情绪型：情绪活动占优势，行为受情绪影响大。

4. 意志型：意志活动占优势，目标明确、行动果断。

5. 按心理活动倾向性分类

6. 外向型：心理活动指向外部世界，活泼开朗、善于交际。

7. 内向型：心理活动指向内部世界，沉静谨慎、不善交往。该理论由荣格提出，多数人并非典型内、外向，而是中间型。

8. 按个体独立性程度分类

9. 独立型：独立思考，不易受暗示，自信果断。
10. 顺从型：缺乏主见，易受他人意见干扰，随波逐流。

（四）良好性格的培养

1. 加强人生观、世界观和价值观教育
2. 及时强化学生的积极行为
3. 充分利用榜样人物的示范作用
4. 利用集体的教育力量
5. 依据性格倾向因材施教
6. 提高学生的自我教育能力

三、气质

（一）气质的概念

气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面。气质主要由先天神经活动特点决定，受生理影响较大。

（二）气质的类型

根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说与希波克拉底的体液学说，气质分为四种典型类型：

1. 胆汁质：精力旺盛、热情直率、意志坚强、脾气暴躁、情绪冲动、思维敏捷但准确性差。教育时应采用直截了当方式，不宜轻易激怒，培养自制力与坚持到底的精神。
2. 多血质：活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁。教育时应多种方式并用，定时提醒，培养扎实专一的毅力。
3. 粘液质：安静稳重、踏实专注、反应性低、交际适度、自制力强、话少，适于从事细心、程序化的工作。教育时应耐心给予考虑时间，培养其生气勃勃的精神。
4. 抑郁质：行为孤僻、不善交往、多愁善感、反应迟缓、适应力差、容易疲劳。教育时应采取委婉暗示方式，多关心爱护，避免公开场合指责，培养其亲切友好、富有自信的品质。

（三）气质与性格的关系

区别：

1. 生理基础不同：气质受生理影响大，性格受社会影响大。
2. 稳定性不同：气质稳定性强，性格可塑性强。
3. 表现时间不同：气质特征表现较早，性格特征表现较晚。
4. 社会评价不同：气质无好坏之分，性格有优劣之别。

联系：

1. 气质与性格都属于稳定的人格特征，相互渗透、彼此制约。
2. 气质影响性格的形成与发展速度，使性格带有气质色彩。
3. 性格可以掩蔽和改造气质，在实践要求下，性格可指导气质发展，服从于生活实践。

四、自我调控系统

（一）自我调控系统的概念

自我调控系统是以自我意识为核心的人格内控系统或自控系统。它是人格中的主观能动成分，调控个体的心理活动与行为表现。

（二）自我调控系统的结构

1. 自我认知：对自己的洞察与理解，包括自我观察与自我评价。
2. 自我体验：伴随自我认知产生的情感体验，如自尊、自信、内疚等。
3. 自我控制：对自己的行为、思想、言语的调控，如自立、自律、自制等。

（三）自我意识的发展

个体自我意识的发展经历三个过程：从生理自我到社会自我，再到心理自我。生理自我是自我意识的原始形态，始于婴儿期；社会自我在幼儿期至青春期形成，强调社会认同；心理自我在青春期后成熟，体现为抽象思维能力与理想自我的发展。

五、人格理论

（一）特质理论

1. 奥尔波特的人格特质理论：将人格特质分为共同特质（群体共有）与个人特质（个体独有）。个人特质又可分为首要特质（最典型、最具概括性）、中心特质（5-10个主要特质）与次要特质（不太重要的特质）。例如，林黛玉的首要特质是多愁善感，中心特质包括清高、率直、聪慧、孤僻。
2. 卡特尔的人格特质理论：运用因素分析法提出四层模型：个别特质与共同特质、表面特质与根源特质、体质特质与环境特质、动力特质、能力特质与气质特质。
3. 塔佩斯的大五人格理论：提出人格的五个维度，即求新性、尽责性、外向性、随和性与神经质，简称OCEAN模型。

（二）类型理论——弗洛伊德的人格”三我”结构

弗洛伊德将人格结构分为三个层次：

1. 本我：最底层，由先天本能与欲望组成的能量系统，遵循快乐原则，是无意识、非理性、非社会化的，追求即时满足。
2. 自我：处于中层，起调节作用，遵循现实原则，协调本我与超我的矛盾，以合理方式满足本我需求。
3. 超我：最高层，道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，遵循道德原则，负责监控自我、追求完美境界。

六、人格的形成与发展

人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。

影响因素：

1. 生物遗传因素：气质、智力等受遗传影响较大，提供发展的物质基础。
2. 社会文化因素：文化背景、社会规范、价值观念塑造人格特征。
3. 家庭因素：家庭结构、教养方式、亲子关系对早期人格形成起关键作用。权威型、专制型、溺爱型、忽视型等不同教养方式塑造不同人格。
4. 学校教育因素：教师人格、班集体氛围、同伴关系影响人格发展。
5. 个人主观因素：个体自我意识、主观能动性在人格形成中起决定性作用。

七、人格测量

（一）自陈式测验

通过问卷让被试自我报告，根据回答评估人格特质。常见测验包括：明尼苏达多相人格测验（MMPI）、卡特尔16种人格因素测验（16PF）、爱德华个人兴趣量表。

（二）投射式测验

利用意义模糊的刺激材料，让被试自由反应，从而投射出内在人格特征。常用方法包括：罗夏克墨迹测验、主题统觉测验（TAT）、句子完成法。

本章小结

节次	核心概念	关键要点
第一节 个性倾向性	需要	有机体缺乏状态力求满足的心理倾向；分为生理性/社会性、物质/精神需要；马斯洛七层次理论（生理→安全→归属→尊重→求知→审美→自我实现）
	动机	激发维持行为朝向目标的内部驱力；具有激活、指向、维持调节功能；分为生理性与社会性动机；与工作效率呈倒U型关系
	兴趣	对事物的认知倾向与积极情绪体验；分为直接/间接兴趣、个体/情境兴趣；品质包括广度、中心、稳定性、效能
	信念、理想、世界观	信念是对知识真实性的坚信；理想是对未来目标的追求；世界观是最高层次的个性倾向性，决定总的思想倾向
第二节 能力	能力	直接影响活动效率的个性心理特征；与才能、天才的关系；以知识技能为基础但不同步
	能力分类	一般能力（核心是抽象概括能力）与特殊能力；模仿能力与创造能力；认知、操作、社交能力
	智力与创造力	智力是认知能力的有机结合，以抽象思维为核心；创造力是产生新颖独特产品的能力，核心是创造性思维
	能力培养	早期教育、系统知识训练、实践活动、因材施教、非智力因素培养
第三节 人格	人格	思想、情感、行为的稳定统一模式；特征包括独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性、复杂性
	性格	稳定态度与习惯化行为方式的结合；结构包括态度（核心）、意志、情绪、理智特征；类型多样
	气质	心理活动的动力特征；分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质；无好坏之分，与生理基础相关
	气质与性格关系	气质生理基础强、稳定性强；性格社会基础强、可塑性强；二者相互渗透、相互制约
	自我调控系统	以自我意识为核心的内控系统，包括自我认知、自我体验、自我控制
	人格理论	特质理论（奥尔波特、卡特尔、大五人格）；类型理论（弗洛伊德本我-自我-超我）
	人格形成	遗传与环境交互作用；影响因素包括生物遗传、社会文化、家庭、学校、个人主观能动性
	人格测量	自陈式测验（MMPI、16PF）与投射式测验（墨迹测验、主题统觉测验）