第八章 德育

第一节 德育概述

一、德育的概念与本质

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。德育概念有广义与狭义之分：

广义德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义德育专指学校德育，即教师有目的地培养学生品德的活动。

从本质上看，德育是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。这一过程实质上是将一定社会的思想道德规范内化为个体的思想品德，促使受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为得到统一发展。

二、德育的性质与功能

（一）德育的性质

德育的性质由特定的社会经济基础决定，主要表现以下特征：

1. 社会性：德育受社会制度制约，反映特定社会的要求
2. 历史性：不同历史时期德育内容和形式存在差异
3. 阶级性：在阶级社会中，德育体现统治阶级意志
4. 民族性：德育继承和反映民族文化传统
5. 继承性：德育内容和方法具有历史延续性

（二）德育的功能

德育功能可分为三个层面：

1. 社会性功能：包括政治功能、经济功能、文化功能和生态功能，主要通过培养合格公民间接实现社会价值
2. 个体性功能：德育的基本功能，包括生存功能、发展功能和享用功能，其中享用功能是德育个体性功能的最高境界
3. 教育性功能：德育对智育、体育、美育等具有导向和促进作用

三、德育目标

德育目标是德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准，是德育工作的出发点和归宿，决定德育的内容、形式和方法，并制约德育工作的基本过程。

（一）确立德育目标的依据

1. 国家教育方针和教育目的：体现国家对人才培养的规格要求
2. 民族文化及道德传统：传承优秀文化基因
3. 时代与社会发展需要：回应社会变革对人才品德的新要求
4. 青少年思想品德形成规律及心理特征：符合受教育者身心发展特点

（二）我国中小学德育目标

1988年《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出总体目标：把全体学生培养成爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。

小学阶段具体目标包括：

• 培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识
• 培养学生良好的道德认识和行为习惯
• 培养学生的道德思维和道德评价能力
• 培养学生的自我教育能力

中学阶段目标体现在思想政治方面、道德行为方面和个性心理素质与能力方面。

四、德育内容

德育内容是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标的具体化。

（一）德育内容的选择依据

1. 德育目标：直接决定德育内容的性质和范围
2. 受教育者身心发展特征：决定德育内容的深度和广度
3. 时代特征和学生思想实际：决定德育工作的针对性和有效性
4. 文化传统：影响德育内容的呈现方式

（二）我国学校德育的基本内容

根据国家政策文件规定，我国学校德育内容主要包括：

内容类型	具体要求	地位与作用
政治教育	爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育	德育的永恒主题，处于核心地位
思想教育	世界观、人生观、价值观教育，辩证唯物主义教育	德育的基础，解决立场、方向问题
道德教育	社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育	德育的核心、基础和关键，培养基本道德品质
法纪教育	民主与法制观念、自觉纪律教育	德育的保障
心理健康教育	学习辅导、生活辅导、择业指导	德育的重要组成部分，包括心理辅导、咨询和训练

补充内容：

• 劳动教育：培养学生正确的劳动观念和劳动习惯
• 人道主义与社会公德教育：培养基本文明素养
• 新时期德育主题：生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导教育

第二节 德育过程

一、德育过程的本质与结构

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程。其本质是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

（一）德育过程与品德形成过程的关系

二者既有联系又有区别：

维度	德育过程	品德形成过程
性质	教育过程，社会现象	个体发展过程，个体现象
主体	教育者与受教育者双方活动	受教育者个体活动
影响因素	有目的、有计划、有组织的教育影响	生理、社会、主观和实践等多方面因素
关系实质	教育与发展、调节与控制的关系	人的发展过程

（二）德育过程的构成要素

德育过程由四个相互制约的要素构成：

1. 教育者：德育过程的组织者、领导者，起主导作用
2. 受教育者：既是德育的客体，又是德育的主体，具有主观能动性
3. 德育内容：社会思想政治准则和道德规范
4. 德育方法：教育者施教传道和受教育者受教修养相互作用的活动方式的总和

二、德育过程的基本矛盾

德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿德育过程始终，推动德育过程发展，是德育过程发展的根本动力。

三、德育过程的基本规律

（一）德育过程是促使学生知情意行互动发展的过程

1. 知情意行四要素：

2. 知：品德认识，是品德形成的基础和核心，表现为对是非善恶的认识、判断和评价

3. 情：品德情感，是产生品德行为的内部动力和催化剂，表现为爱憎好恶等情绪态度
4. 意：品德意志，是调节品德行为的精神力量，表现为克服困难、坚持目标的自觉努力

5. 行：品德行为，是衡量品德水平的重要标志，表现为实际行动和行为习惯

6. 发展特点：

7. 一般顺序：提高认识→陶冶情感→锻炼意志→培养行为习惯

8. 多端性：德育过程可从任一要素开端，视学生实际情况而定
9. 统一性：四要素相互促进、相互转化，需协调发展

（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

1. 思想内部矛盾是学生思想品德发展的根本动力，任何品德变化都依赖于个体心理活动
2. 矛盾斗争实质是对外界教育因素的分析、综合过程，体现教育与自我教育的统一
3. 自我教育能力是重要标志，包括自我期望能力、自我调控能力和自我评价能力

（三）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程

1. 活动和交往是品德形成的基础：品德形成源于主体与环境的相互作用
2. 教育性活动是德育过程的基础：具有引导性、目的性和组织性
3. 统一多方面教育影响：学生在活动中受学校、家庭、社会等多方面影响，需形成教育合力，发挥学校教育的主导作用

活动与交往的主要特点：

• 具有引导性、目的性和组织性
• 不脱离学生学习这一主导活动，主要交往对象是教师和学生
• 具有科学性和有效性，按学生品德形成发展规律组织

（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

1. 长期性：品德形成需要长期培养教育，非一蹴而就
2. 反复性：学生思想品德发展会出现波动和反复，需反复抓、抓反复
3. 逐步提高：在反复中不断前进，呈螺旋式上升态势

第三节 德育原则

一、德育原则概述

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。它反映了德育过程的客观规律性，是制定德育计划、选择德育内容和方法的基本准则。

二、我国中小学主要的德育原则

（一）导向性原则

基本内涵：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确方向发展。

贯彻要求：

1. 坚持正确的政治方向
2. 德育目标必须符合新时期的方针政策要求
3. 把德育的理想性和现实性结合起来

（二）疏导原则（循循善诱原则）

基本内涵：进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性。

贯彻要求：

1. 讲明道理，疏通思想
2. 因势利导，循循善诱
3. 以表扬、激励为主，坚持正面教育

（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则

基本内涵：把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。

贯彻要求：

1. 严要有度、有方、有恒
2. 尊重学生人格个性，充分信任学生
3. 不能迁就学生，坚持高标准

理论依据：苏联教育家马卡连柯提出”要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人“，体现了严格要求与尊重信任的辩证统一。

（四）教育影响的一致性与连贯性原则

基本内涵：主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生。

贯彻要求：

1. 充分发挥教师集体作用，统一学校内部教育力量
2. 争取家长和社会配合，形成”三位一体”德育网络
3. 保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作

（五）因材施教原则

基本内涵：从学生思想认识和品德发展的实际出发，根据年龄特征和个性差异进行不同的教育。

贯彻要求：

1. 深入了解学生个性特点和内心世界
2. 有的放矢地进行教育
3. 根据年龄特征有计划地进行教育

（六）知行统一原则（理论与实践相结合原则）

基本内涵：既要重视思想道德理论教育，又要重视实践活动，做到言行一致。

贯彻要求：

1. 加强理论教育，提高思想道德认识
2. 组织各种社会实践活动，增强情感体验
3. 对学生评价要求坚持知行统一
4. 教育者以身作则，言行一致

（七）集体教育与个别教育相结合原则（平行教育原则）

基本内涵：通过集体教育个人，又通过个别教育影响集体。

贯彻要求：

1. 建立健全学生集体
2. 开展丰富多彩的集体活动
3. 加强个别教育，通过个人影响集体

理论依据：马卡连柯的平行教育原则，强调”在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。

（八）依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）

基本内涵：发扬学生自身积极因素，调动自我教育积极性，克服消极因素。

贯彻要求：

1. 一分为二看待学生，客观评价优缺点
2. 创造条件将消极因素转化为积极因素
3. 提高学生自我认识、自我评价能力

（九）正面教育与纪律约束相结合原则

基本内涵：坚持正面引导、说服教育，同时辅以必要的纪律约束。

贯彻要求：

1. 坚持正面教育，树立榜样
2. 摆事实讲道理，以理服人
3. 建立健全规章制度，严格管理

第四节 德育方法与途径

一、德育方法

德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

（一）常用德育方法

方法名称	内涵与特点	运用要求
说服教育法	摆事实、讲道理，提高认识形成正确观点，是最广泛、最普遍的方法	明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人；包括语言文字说服（讲解、报告、谈话）和事实说服（参观、访问、调查）
榜样示范法	以他人高尚思想、模范行为影响学生，包括伟人典范、教育者示范、学生榜样	选好榜样；激发敬仰之情；引导效仿行为；教育者率先垂范
情感陶冶法	通过环境熏陶、艺术感染、人格感化潜移默化影响学生，包括环境陶冶、艺术陶冶、人格感化	创设良好情境；与启发说服结合；引导学生参与情境创设
实际锻炼法	组织参加各种实践活动培养良好品德，是学习活动最主要的锻炼方式	目的明确计划周密；生动活泼灵活多样；以学为主加强指导；持之以恒随时总结
品德评价法（奖惩法）	通过表扬奖励或批评处分强化良好行为、抑制不良行为	公正合理实事求是；以奖励为主惩戒为辅；发挥民主让学生参与评价
品德修养指导法（自我修养法）	指导学生进行自我反思、自我评价、自我教育，包括立志、学习、反思、座右铭、慎独等	激发自我修养愿望；指导学生制定修养计划；提供实践机会
角色扮演法	通过模拟社会角色体验道德情境，培养道德判断和行为能力	设计真实情境；引导学生体验反思；联系生活实际

（二）德育方法的选择与运用

选择德育方法应综合考虑：

1. 德育目标的要求
2. 德育内容的特点
3. 学生年龄特征和个性差异
4. 实际条件和教师特长

二、德育途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道。

（一）主要德育途径

途径类型	地位与作用	实施方式
思想品德课与其他学科教学	基本途径，最经常、最系统的德育渠道	思想品德课是最直接、最系统的途径；其他学科教学渗透德育因素
社会实践活动	学校德育不可缺少的重要途径	生产劳动、社会调查、公益活动等
课外校外活动	重要途径，不受教学计划限制	科技活动、文体活动、主题班会等
共青团、少先队活动	学生自我教育的重要形式	团队活动、集会活动等
校会、班会、周会、晨会	常规德育途径	时事政策学习、主题教育等
班主任工作	重要而又特殊的途径，是德育工作的最有效途径	个别教育、班级管理、家校沟通

（二）新时期德育工作新形式

1. 开展社区教育：整合社区资源形成德育合力
2. 开展心理健康教育活动：专门心理辅导与学科渗透相结合
3. 创建德育基地：建立校外实践基地
4. 课程思政：将德育融入各学科教学全过程

第五节 德育模式

一、德育模式概述

德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。它提供可供参照的标准样式，帮助教育者系统实施德育。

二、当代主要德育模式

（一）认知模式

代表人物：瑞士的皮亚杰（最早提出），美国的科尔伯格进一步系统化。

主要观点：

1. 人的道德判断力按一定阶段和顺序从低到高不断发展
2. 德育目的在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生
3. 强调人的理性本质，注重个体认知发展与社会客体的相互作用

特征：

• 坚持性善论
• 注重个体认知发展阶段
• 科尔伯格提出三水平六阶段道德发展理论

启示：加强道德知识教育和行为习惯培养，引导学生学会自我强化。

（二）体谅模式（学会关心模式）

代表人物：英国彼得·麦克费尔。

主要观点：

1. 与人友好相处是人类基本需要
2. 道德教育应把道德情感的培养置于中心地位
3. 主张人具有天赋的自我实现趋向，培养健全人格作为德育目标
4. 强调民主的德育观，倡导”学会关心”

实施方式：通过人际-社会情境教材，引导学生设身处地，培养人际意识和社会意识。

（三）社会模仿模式（社会学习模式）

代表人物：美国班杜拉。

主要观点：

1. 强调观察学习和替代性强化的作用
2. 认为人与环境是互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动解释并作用于情境
3. 注重自我效能感培养，引导学生学会自我强化

启示：对加强道德知识教育和行为习惯培养有重要启迪。

（四）价值澄清模式

主要观点：

1. 社会是变化发展的，不能传授固定价值观
2. 应教会学生分析不同道德价值，在复杂社会情境中做出明智抉择
3. 强调价值选择能力的培养而非价值灌输

（五）集体教育模式

代表人物：苏联马卡连柯。

核心原则：

1. 平行教育原则：通过集体教育个人，通过个人影响集体
2. 前景教育：将目标分解为近景、中景、远景，激励学生前进
3. 尊重、信任与严格要求相结合

特点：强调集体在德育中的重要作用，”在集体中，通过集体，为了集体”。

本章知识点总结

表1 德育基本概念体系

核心概念	关键定义	重要要点
德育	培养受教育者品德的活动，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程	广义包括社会、社区、学校、家庭德育；狭义专指学校德育
德育目标	德育活动的预期质量标准，是德育工作的出发点和归宿	确立依据：国家方针、民族文化、时代需要、学生身心规律
德育内容	形成品德的社会思想政治准则和道德规范总和	五方面：政治、思想、道德、法纪、心理健康教育
德育过程	教育者有目的施加影响，促使知情意行统一发展的过程	四要素：教育者、受教育者、内容、方法；基本矛盾：要求与现有水平矛盾
德育原则	根据德育目标和规律提出的工作基本要求	九项原则：导向、疏导、尊重与严格、一致性与连贯性、因材施教、知行统一、集体与个别、长善救失、正面与纪律
德育方法	教育者与受教育者相互作用的活动方式总和	常用方法：说服教育、榜样示范、情感陶冶、实际锻炼、品德评价、自我修养

表2 德育过程四规律对比

规律维度	核心内涵	实施要点
知情意行统一	四要素相互促进，可从任一要素开端	知是基础，情是动力，意是精神力量，行是衡量标志；具有多端性
思想内部矛盾	学生内心斗争是发展的根本动力	促进自我教育能力发展（自我期望、调控、评价）
活动交往基础	品德在活动和交往中形成	教育性活动要科学组织，统一学校、家庭、社会影响
长期反复提高	品德形成需要长期反复过程	避免急功近利，抓反复、反复抓，持之以恒

表3 主要德育模式比较

模式名称	代表人物	核心主张	教育重点
认知模式	皮亚杰、科尔伯格	道德判断力按阶段发展	发展道德认知能力，强调理性
体谅模式	彼得·麦克费尔	道德情感培养为中心	学会关心，培养人际社会意识
社会模仿模式	班杜拉	观察学习和替代强化	重视榜样作用和情景互动
价值澄清模式	–	培养价值选择能力	反对价值灌输，强调自主选择
集体教育模式	马卡连柯	通过集体教育个人	平行教育原则，前景教育

表4 德育途径主辅关系

地位等级	具体途径	功能特点
基本途径	思想品德课与其他学科教学	最经常、最基本、最系统
重要途径	社会实践活动、课外校外活动	不可或缺，强化实践体验
特殊途径	班主任工作	最有效，能整合各种资源
辅助途径	团队活动、校会班会、晨会周会	常规性、制度化教育渠道

本章核心提示：

1. 爱国主义教育是德育的永恒主题和核心内容
2. 道德教育是德育的基础、核心和关键
3. 班主任工作是德育最有效、最特殊的途径
4. 品德行为是衡量德育效果的最终标志
5. 德育过程本质是教育与发展的统一，具有长期性和反复性