第十章 教育研究

第一节 教育研究概述

一、教育研究的内涵

（一）教育研究的概念

教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。教育研究同所有的科学研究一样，由三个基本要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术。这一概念强调了教育研究的系统性、科学性和目的性，体现了其作为一门专业研究活动的本质特征。

（二）教育研究的基本性质

教育研究具有三个基本性质：文化性、价值性和主体性。文化性指教育研究受特定文化背景的影响，并服务于文化传承与创新；价值性表明教育研究始终承载着价值判断和价值追求；主体性则强调研究者在研究过程中的能动作用和创造性。这些性质决定了教育研究既是一门科学，也是一门艺术。

（三）教育研究的对象与类型

1. 研究对象

教育研究的对象是教育问题，它包括理论问题与实践问题两个层面。理论问题涉及教育的基本原理、规律和发展趋势；实践问题则关注教育现实中的具体困难、困惑和成功经验。并非所有教育现象都能成为研究对象，只有那些尚未解决、具有研究价值的问题才能构成真正的研究课题。

2. 研究类型

根据研究目的的不同，教育研究可分为基础研究、应用研究与开发研究。基础研究旨在揭示普遍规律，建立理论体系；应用研究着重将理论成果转化为实际应用方案；开发研究则致力于开发新的教育产品、技术或模式。

根据方法论的不同，可分为定量研究与定性研究。定量研究基于数字和量表，强调数量化描述和统计分析；定性研究基于描述性分析，通过文字来理解教育现象的意义。

根据研究的作用，可分为描述性研究与干预性研究，前者回答”是什么、为什么、怎么样”，后者则主动改变现状、解决问题。

（四）教育研究的基本原则

教育研究必须遵循以下基本原则：

1. 客观性原则：研究必须基于客观事实，避免主观臆断，确保研究过程和结果的客观真实。

2. 创新性原则：研究应具有新意和独创性，包括提出新观点、新方法或新见解，避免重复研究已成熟的问题。创新性体现在三个层面：一是选题新颖，二是研究过程坚持独立思考，三是研究成果具有独到见解。

3. 理论联系实际原则：研究既要建立在科学理论基础上，又要紧密结合教育实践，解决实际问题。

4. 伦理性原则：研究必须尊重研究对象的权益，坚持自愿、匿名、保密和无害原则，不能侵犯被试权利或造成身心伤害。这一原则是教育研究不可逾越的底线。

此外，还包括系统性原则、教育性原则、可操作性原则和检验性原则等，这些原则共同构成了教育研究的规范体系。

（五）教育研究的意义

教育研究具有多重重要意义：首先，推动教育改革与发展，通过科学探索为教育决策提供依据；其次，提高教育教学质量，研究成果可直接应用于教学实践；第三，提升教师自身素质，研究过程是教师自我反思、持续学习和专业成长的过程；最后，丰富教育科学理论，通过积累研究成果构建完善的教育理论体系。

（六）教育研究的发展趋势

当前教育研究呈现五大发展趋势：

1. 研究背景现场化：研究越来越关注真实教育场景，强调研究的针对性、清晰性和预见性。
2. 方法的统一性与多元性并存：多种教育理论流派的形成既促进了研究方法的规范化，也带来了多元化的研究范式。
3. 现代科学研究成果的移植：借鉴其他学科的研究方法和技术手段，丰富教育研究工具箱。
4. 关注教育研究的价值标准：不仅关注研究的科学性，更重视研究的人文关怀和价值导向。
5. 研究手段现代化：信息技术、大数据、人工智能等现代技术手段广泛应用于教育研究。

第二节 教育研究的基本过程

教育研究是一个系统的、有序的科学探索过程，一般包括以下五个基本环节：

一、选择研究课题

选择研究课题是教育研究的起始环节和关键一步，课题质量直接决定研究的成败。一个好的研究课题必须具备以下特点：

1. 选题必须有价值：课题应具有重要的理论价值或实践价值，能够推动教育理论发展或解决实际教育问题。

2. 选题必须有科学的现实性：课题应建立在科学理论和客观事实基础上，符合教育发展的客观规律。

3. 选题必须明确具体：研究问题要清晰界定，研究范围宜小不宜大，研究问题要明确，避免笼统模糊。适度具体化有助于深入挖掘研究内涵。

4. 选题必须新颖，有独创性：课题应具有创新性，避免重复研究已成熟的课题。选题要把握前沿动态，力求在理论、方法或视角上有所突破。

5. 选题必须有可行性：研究者需具备完成课题的主客观条件，包括研究能力、时间、经费、资料获取途径等。

课题来源主要有三个途径：一是社会变革与发展对教育提出的新问题；二是学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题；三是研究者在教育实践中观察与思考产生的问题。前两者属于理论来源，后者属于实践来源。此外，各级课题指南也是选题的重要参考，但其他教师已经研究成熟的课题不应作为选题来源，这违背了创新性原则。

二、教育文献检索与综述

文献检索是教育研究中必不可少的步骤，贯穿研究的全过程。它不仅帮助研究者了解研究现状、避免重复劳动，还能为研究提供科学的方法和理论依据。

（一）教育文献检索的方法

文献检索的基本过程包括三个阶段：分析和准备阶段、搜索阶段、加工阶段。主要检索方法有：

1. 顺查法：按事件发生、发展时序，由远及近、由旧到新顺序查找，优点是一般可以查全。

2. 逆查法：由近及远、由新到旧顺序查找，适用于关注最新研究动态。

3. 引文查找法（跟踪法）：按照主题线索，通过已有文献的参考文献”滚雪球”式查找相关文献。

4. 综合查找法：综合运用多种方法，以达到最佳检索效果。

在检索途径方面，既可通过目录、索引、文摘等传统工具，也可利用联机检索、光盘检索、网络检索等现代计算机方法。其中，网络检索是查阅资料最快捷的方法。

（二）教育文献的类型

按加工程度不同，教育文献可分为三类：

1. 一次文献：专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人实践为依据创作的原始文献，具有创造性和直接参考价值，但贮存分散、不够系统。
2. 二次文献：题录、书目、索引、提要和文摘等检索性文献，是对一次文献的加工整理，具有报告性、汇编性和简明性。
3. 三次文献：动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全及专题研究报告等，是在二次文献基础上对一次文献的综合浓缩，具有综合性、浓缩性和参考性。

按功能划分，可分为事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献和经验性文献。

（三）文献阅读的基本原则

文献阅读应遵循计划性原则、顺序性原则、批判性原则，避免盲目阅读和被动接受。

（四）教育文献综述

文献综述类型分为叙述性文献综述和述评性文献综述。前者客观概述研究现状，后者则在综述基础上做出评价并提出个人见解。

三、制订研究计划

研究计划是研究实施的蓝图，是对整个研究过程的全面规划。一份完整的研究计划必须回答四个基本问题：研究什么、为什么研究、怎样研究、预计成效。具体内容包括明确研究目的与对象、陈述研究问题、提出初步假设、说明研究意义与条件、选择研究方法、制定研究方案等。研究计划的质量直接影响研究的科学性和可行性。

四、教育研究资料的收集、整理与分析

（一）收集研究资料

收集资料是研究的主要任务和研究基础。定量研究常用调查法、实验法和文献分析法收集数据；定性研究则多采用个案研究、行动研究、叙事研究等方法。收集过程要严格遵循研究设计，确保资料的真实性、完整性和有效性。

（二）整理研究资料

原始资料需要经过系统整理，包括分类、编码、归档等工序，使之条理清晰、便于分析。

（三）分析研究资料

资料分析的基本步骤为：阅读资料→筛选资料→解释资料。分析方式主要有两种：

1. 定性分析：处理文字描述资料，通过归纳、分类、比较等方式揭示事物的本质属性和发展规律。其特点是强调对现象的深度理解，结论具有归纳性，但难以精确描述群体现象。

2. 定量分析：运用统计学方法将研究资料数量化，通过数据呈现研究结果。定量分析有四个测量层次：定名测量（如学号）、定序测量（如名次）、定距测量（如温度）、定比测量（如工资）。定量研究能提供量变信息，结果可推论到总体，结论具有演绎性。

两种分析方法各有优劣，现代研究倡导混合研究，将两者有机结合，以提高研究的深度和广度。

五、撰写研究报告

撰写研究报告是研究成果的书面表达形式。研究论文可分为两大类：

1. 实证性研究报告：包括实验报告、调查报告、观察报告等，采用标准化结构：题目、署名、摘要、关键词、前言、方法、结果、讨论、结论、注释和参考文献。

2. 理论性学术论文：包括案例、综述、述评、理论性论文等，采用议论文形式，结构包括导言、本论、结论三大部分。正文结构可采用平列分论式、层递推论式或两者兼用式。

学术论文标题要求准确得体、规范用词、简短精练，一般不超过20个字。研究报告的撰写应做到观点明确、论证充分、逻辑严密、语言规范。

第三节 教育研究方法

一、常用的教育研究方法

（一）观察研究法

观察研究法是教育科学研究广泛使用的一种方法，被誉为 “科学研究的前门”。它指研究者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实。

主要特点：目的性、自然性、有详实记录、事先制定提纲和程序。

类型划分：

• 按情境条件：自然观察法与实验观察法
• 按是否借助仪器：直接观察法与间接观察法
• 按观察者参与度：参与观察法（不暴露身份、隐蔽性）与非参与观察法
• 按结构程度：结构性观察（统一设计、有结构）与非结构性观察（随机灵活）
• 按记录方式：叙述观察法、取样观察法、评价观察法

优点：可在自然状态下获取真实数据，不干扰观察对象，可进行长期跟踪研究。

缺点：取样小，材料具有表面性，缺乏对因果关系的控制。观察的有效性取决于明确目的、随时记录、利用现代手段、控制单次时长、多次反复等条件。

（二）调查研究法

调查研究法是在教育理论指导下，运用观察、问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划、系统地收集研究对象资料，进行整理分析后概括出规律性结论的方法。

常用方法：查阅资料、问卷法、开调查会、访谈法、调查表法，其中最基本、使用最广泛的是问卷调查。问卷调查的主要步骤包括确定研究目标、选择调查对象、设计问卷、预测试、发放问卷、跟踪分析和数据处理。

调查类型：按目的分为历史调查、现状调查、发展调查等；按范围分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查；按性质分为事实调查和意见调查。

优点：可深入了解教育现状，发现问题，为教育决策提供事实依据。

缺点：调查往往只反映表面现象，难以确定因果关系；受制于被调查者的合作态度；调查者的主观倾向可能影响客观性。

（三）实验研究法

实验研究法是研究者根据研究目的，运用人为手段主动干预或控制研究对象的发生发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的方法。

核心要素：自变量（研究者主动操纵的变量）、因变量（随自变量变化而变化的变量）和控制变量。例如，研究”不同教学模式对学生成绩的影响”时，教学模式是自变量，学生成绩是因变量。

主要特点：以科学假设为前提，目的在于揭示因果关系，必须控制某些条件，可重复验证，具有主动变革性。

优点：能确立因果关系，认识事物本质和规律；研究结果客观、准确、可靠；便于重复操作；可主动控制变量，提高研究信度。

缺点：实验情境与真实教育活动可能存在差距；实验对象是人，可能产生实验负效应；研究过程较为复杂。

（四）个案研究法

个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的具体方法。它针对特定个体、群体或事件进行深入细致的全面研究，以揭示其形成变化的特点和规律。

研究方法：包括跟踪法、追因法、临床法、产品分析法、教育会诊法等。

优点：能生动描述过程，形象展示个案，这是定量统计难以做到的。

缺点：研究结论主观性较强；常遇到伦理道德问题；推广性有限；对研究人员的语言技能和洞察力要求较高。

（五）比较研究法

比较法是根据一定标准，对不同国家（或地区）的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。该方法有助于拓宽研究视野，借鉴国际经验，促进教育本土化创新。

二、新兴的教育研究方法

（一）行动研究法

行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的研究活动。它将教育理论与教育实践融为一体，强调在”行动”中研究，在”情境”中研究，在”做”中研究。

核心特点： “为教育行动而研究”、”在教育行动中研究”、”由教育行动者研究”。这体现了行动研究的实践性、情境性和主体性。

基本过程：计划→行动→考察→反思四个循序渐进的环节。这一循环往复的过程使研究者 在实践中不断反思、调整、改进。

分类：按时间性分为前摄性行动研究和应答性行动研究；按组织形式分为个体独立型、小组协作型、组织合作型。

行动研究法特别适合教师作为研究者，能够有效提升教师解决实际问题的能力，促进专业发展。

（二）质性研究法

质性研究法也称为 “实地研究法”或”参与观察法”，是基于经验和直觉的研究方法。它以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。

主要特征：归纳的、描述的、现场参与的研究方法。质性研究实际上不是单一方法，而是多种研究方法的统称。

优点：能深入理解教育现象背后的意义，捕捉复杂的社会文化情境。

缺点：无法精确描述群体现象；研究周期长、耗时费力；难以检验信度和效度；结论推广性有限。

（三）教育叙事研究

教育叙事研究是以抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事形式呈现结果的研究方式。它关注特定场景和实践中发生的故事，以及主人公如何思考、筹划、应对、感受和理解这些故事。

核心要素：通过讲述教育故事，体悟教育真谛，是一种将客观过程、真实体验、主观阐释有机融合的教育经验发现过程。叙事研究并非为讲故事而讲故事，而是通过叙事展开对现象的思索和对问题的研究。

呈现形式：包括教育传记、教育自传、教育故事、教育小说、教育电影和教育寓言等。

特点：强调情境性、故事性和意义建构，适合教师反思和分享实践经验。

（四）教育随笔

教育随笔是谈教育思想观点的随笔，也称 “教育心得”，主要记录教育过程中的点滴体会。其特点是短小精悍、取材广泛、迅速及时，是提高教师科研能力的有效手段。教育随笔虽然形式灵活，但同样承载着教师的教育智慧和教育反思。

三、校本教研

校本教研是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。

基本内涵：

• 为了学校：一切为了学校的发展和教育能力建设
• 在学校中：研究基于学校真实情境
• 基于学校：利用学校资源，解决学校问题

基本要素：

1. 自我反思：教师专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本研究的基础和前提
2. 同伴互助：教师之间的合作与交流，实现经验共享和智慧共生
3. 专业引领：专家学者提供专业支持，提升研究的理论高度

校本教研强调研究与教学实践的深度融合，是教师进行教育研究的新进展，对于推动学校内涵式发展具有重要意义。

本章知识点总结

核心概念	关键内容	重要特征/原则
教育研究概念	以教育问题为对象，运用科学方法，遵循研究程序，发现和总结教育规律的认识活动	三要素：客观事实、科学理论、方法技术
研究基本原则	客观性、创新性、理论联系实际、伦理性	伦理性包括：自愿、匿名、保密、无害
研究主要类型	基础研究、应用研究、开发研究；定量研究、定性研究；描述性研究、干预性研究	定量研究用数字描述，定性研究用文字理解
研究基本过程	选题→文献检索→制定计划→收集资料→分析资料→撰写报告	选题是关键，文献检索贯穿全程
观察研究法	在自然状态下系统考察，获取经验事实	“科学研究的前门”，最广泛使用
调查研究法	问卷、访谈等方式收集资料，最基本的是问卷调查	可了解现状，但难以确定因果关系
实验研究法	控制条件，验证因果关系，唯一能确定因果的方法	自变量、因变量、控制变量
行动研究法	教师为解决实际问题而进行的研究	“为行动、在行动、由行动者研究”
质性研究法	研究者本人作为工具，理解行为意义	归纳的、描述的、现场参与的
叙事研究法	以故事形式呈现研究结果	关注经验的故事性特征
校本教研	以校为本，教师为主力，解决学校实际问题	三要素：自我反思、同伴互助、专业引领