第七章 教学

第一节 教学理论

一、教学的概念与内涵

教学是教师的教与学生的学共同组成的双边活动，是学校实现教育目的的基本途径。这一概念包含三个核心要素：第一，教学是师生共同参与、交互作用的过程；第二，教学以传授系统知识、促进学生发展为根本任务；第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。
教学与教育的关系是部分与整体的关系。教育包含教学，教学是学校进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。教学与智育既有联系又有区别：智育是教育的重要组成部分，主要通过教学实现，但教学同时也是德育、体育、美育等工作的重要途径。

二、教学的意义

教学在人类社会发展与个人成长中具有不可替代的作用：
1. 社会经验再生产的最有效形式：教学能够突破时空限制，将人类长期积累的科学文化知识系统、高效地传递给新一代，是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段。
2. 个体全面发展的基础：教学为个人全面发展提供科学基础和实践机会，在引导学生掌握知识的同时，促进其智力、体力、思想品德和个性特征的全面发展。
3. 学校工作的中心环节：教学是学校教育工作的中心，学校必须坚持以教学为主的原则。这一地位由教学本身的性质决定，也是多年教育工作经验的总结。

三、教学的一般任务

我国中小学教学的根本任务是贯彻教育方针，实施素质教育，实现培养目标。具体包括以下四个方面：
1. 传授基础知识和基本技能：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能是教学的首要任务。其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。基础知识指学科的基本概念、原理和法则，基本技能则包括智力技能和操作技能。
2. 发展学生智能：尤其重视培养学生的创新精神和实践能力。传统教学偏重知识灌输，现代教学则强调在知识掌握基础上发展学生分析、综合、评价和创造等高阶思维能力。
3. 发展学生体能：提高学生身心健康水平，将体育与卫生教育融入教学过程。
4. 培养审美情趣和思想品德：形成学生科学世界观基础和良好个性心理品质，实现教书育人目的。

第二节 教学过程

一、教学过程的本质

教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在四个基本属性：
1. 认识的间接性：学生主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界，而非完全直接探索发现。
2. 认识的交往性：教学活动是师生之间、生生之间以及师生与文本之间的多向交往互动过程，在交往中实现知识建构。
3. 认识的教育性：教学过程不仅传递知识，还必然对学生的情感、态度和价值观产生影响，实现认知与品德的统一。
4. 认识的引导性：学生的认识活动是在教师有目的、有计划的指导下进行的”有领导的认识”，区别于科学家独立探索的认识活动。

二、教学过程的基本规律

教学过程遵循以下四条基本规律：
1. 间接性规律：以间接经验为主，但必须以学生直接经验为基础。教学要将书本知识与学生生活经验相结合，引导学生理解抽象概念。
2. 双边性规律：教师主导作用与学生主体作用相统一。教师是教学的组织者和引导者，学生是学习的真正主体。发挥学生主体作用是学生简捷有效地学习知识的必要条件。
3. 发展性规律：掌握知识与发展智力、培养能力相统一。知识是智力的基础，智力发展促进知识的深入掌握。教学中要防止单纯知识传授或脱离知识基础的能力训练两种倾向。
4. 教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一。赫尔巴特指出：”我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”，这句话深刻揭示了教学的教育性规律。

三、教学过程的基本阶段

教学过程通常经历以下五个阶段：
1. 激发学习动机：引起学生心理准备，产生学习内驱力。教师可通过创设问题情境、设置悬念等方式调动学生学习积极性。
2. 领会知识：教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材两个阶段。理解教材是领会知识的核心，教师要引导学生通过思维加工把握知识的内在逻辑。
3. 巩固知识：通过复习、练习等方式将所学知识牢固保持在记忆中。及时巩固是防止遗忘、积累知识的重要保障。
4. 运用知识：将所学知识应用于实际，解决具体问题。这一阶段检验学生对知识的理解深度和掌握程度。
5. 检查知识：通过测验、作业分析等方式了解教学效果，为后续教学提供反馈。检查应贯穿教学过程始终。

第三节 教学原则

教学原则是根据教学目的和教学规律制定的指导教学工作的基本准则。我国中小学常用的教学原则及其贯彻要求如下：

一、直观性原则

含义：教学中引导学生直接感知事物、模型或通过形象语言描绘，使学生获得丰富感性认识，从而更好地理解抽象概念。该原则依据学生认识从感性到理性的规律。
贯彻要求：
– 正确选择直观教具和现代教学手段，包括实物直观、模象直观和言语直观
– 直观演示要与语言讲解相结合，引导学生观察并进行分析综合
– 重视运用言语直观，通过生动形象的语言唤起学生表象

二、启发性原则

含义：承认学生是学习主体，调动其学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，掌握知识、提高分析解决问题能力。该原则体现教学的双边性规律。
贯彻要求：
– 加强学习目的性、态度教育，培养学生自觉学习态度
– 教师讲授要”少而精”，抓住重点难点讲深讲透
– 设置问题情境，提出富有挑战性和启发性的问题，鼓励学生质疑
– 培养学生良好思维方法，教会学生思考

三、循序渐进原则

含义：又称系统性原则，指按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知发展规律进行教学，使学生系统地掌握基础知识。《学记》中”学不躐等””不陵节而施”即体现此原则。
贯彻要求：
– 教学要有系统性，处理好教材的纵横联系
– 引导学生将知识系统化、体系化，形成知识结构
– 抓住主要矛盾，解决好重点与难点
– 按学生认识顺序由浅入深、由易到难进行教学

四、巩固性原则

含义：引导学生在理解基础上牢固掌握基本知识技能，需要时能准确无误地再现运用。历代教育家如孔子”学而时习之”、夸美纽斯、乌申斯基”复习是学习之母”等名言均强调此原则。
贯彻要求：
– 在教学全过程中加强知识巩固，及时复习
– 组织好复习工作，教会学生记忆方法
– 通过扩充、改组和运用知识来巩固知识，避免机械重复

五、因材施教原则

含义：从学生实际出发，根据学生个别差异有的放矢地进行教学，使每个学生都能获得最佳发展。该原则基于学生身心发展的个别差异性规律。
贯彻要求：
– 坚持课程计划和课程标准的统一要求
– 深入了解学生，掌握其知识基础、学习态度、兴趣特长
– 为不同学生创造不同发展条件，使每个学生的特长得以发挥

六、理论联系实际原则

含义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识分析解决问题。该原则要求教学面向生活、面向社会、面向实践。
贯彻要求：
– 教学要重视运用知识，培养学生运用知识于实践的独立能力
– 正确处理知识教学与技能训练的关系，学以致用
– 补充必要的乡土教材，使教学不脱离本地实际

七、科学性与思想性统一原则

含义：教学既要授予学生科学知识，又要对学生进行思想品德教育，实现教书育人的统一。该原则是社会主义学校教学的重要特征。
贯彻要求：
– 保证教学内容的科学性，观点、材料准确无误
– 挖掘教材的思想性，对学生进行品德教育
– 教师要以身作则，以科学态度和高尚品德影响学生

第四节 教学方法

一、教学方法的分类与选择

教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法。选择与运用教学方法的基本依据包括：
1. 教学目的和任务的要求
2. 课程性质和特点
3. 学生年龄特征及知识基础
4. 教学时间、设备、条件
5. 教师业务水平、实际经验及个性特点
6. 教学手段、教学环境等因素

二、以语言传递为主的教学方法

1. 讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授知识。包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。基本要求是内容科学系统、语言清晰简练、富有启发性。
2. 谈话法：又称问答法，教师按一定教学要求向学生提出问题，引导学生思考回答。适用于检查复习、学习新知识。关键是设计好问题，难度因人而异，善于启发诱导。
3. 讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非真伪。培养批判性思维和合作能力，适用于高年级。

三、以直观感知为主的教学方法

1. 演示法：教师通过展示实物、直观教具或示范性实验，使学生获得感性认识。要与讲授法结合，引导学生观察分析。
2. 参观法：组织学生到校外场所观察研究实际事物。可分为准备性参观、并行性参观和总结性参观。

四、以实际训练为主的教学方法

1. 练习法：学生在教师指导下运用知识进行反复操作，形成技能技巧。各科教学广泛采用，如语文写作练习、数学习题演算。
2. 实验法：学生在教师指导下使用仪器，控制条件引起对象变化。培养动手能力与科学精神，常用”问题—假设—实验—结论”程序。
3. 实习作业法：学生在教师指导下运用所学知识进行实际操作。如数学测量、植物栽培，强调”做中学”。
4. 实践活动法：学生参与社会实践，如志愿者服务，培养社会责任感。

五、以情感陶冶为主的教学方法

1. 欣赏教学法：教师指导学生体验客观事物真善美，获得情感共鸣。如欣赏文学作品、艺术作品。
2. 情境教学法：教师有目的地创设生动具体情境，引起学生情感体验。如角色扮演、音乐渲染，促进知识内化。

六、国内外有影响的教学方法改革

• 布鲁纳的发现法：强调学生主动探究，发现学科基本结构
• 布卢姆的目标教学法：按教育目标分类实施教学与评价
• 斯金纳的程序教学法：小步子、即时反馈、自定步调
• 沙塔洛夫的纲要信号图表法：用图示呈现知识联系
• 瓦·根舍因的范例教学：通过典型范例掌握知识规律
• 洛扎诺夫的暗示教学法：创设轻松情境，激发无意识心理
• 罗杰斯的非指导教学：以学生为中心，教师是”助产士”

第五节 教学组织形式与教学工作基本环节

一、教学组织形式的概念与类型

教学组织形式指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。历史上影响较大的组织形式包括个别教学制、班级授课制、分组教学、道尔顿制等。

（一）班级授课制

概念：将学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定时间表进行教学。这是现代教学的基本组织形式。
产生与发展：1632年夸美纽斯《大教学论》首次系统论述，奠定理论基础。后经赫尔巴特”明了、联想、系统、方法”四阶段教学法发展，形成完整体系。我国最早采用是1862年京师同文馆。
优点：
– 经济有效地大面积培养人才，提高教学效率
– 充分发挥教师主导作用
– 发挥班集体教学作用，促进学生社会性发展
– 有利于教学管理与检查
不足：
– 难以因材施教，忽视学生个性差异
– 不利于培养探索精神、创造能力和实践能力
– 教学形式缺乏灵活性，学生主体性受限

（二）其他教学组织形式

1. 分组教学：按学生能力或成绩进行分组。外部分组打破年龄编班，内部分组在班级内再分组。包括能力分组（各组课程相同，年限不同）和作业分组（各组年限相同，课程不同）。
2. 道尔顿制：教师不再系统讲授，只为学生指定参考书、布置作业，学生自学独立作业，疑难时教师辅导。强调学生自主学习能力培养。
3. 特朗普制：20世纪50年代劳伊德·特朗普提出，将大班教学、小班研究和个别教学三种形式结合。兼具集体教学与个别化优势。
4. 设计教学法：克伯屈创立，废除班级授课和教科书，由学生自己决定学习目的和内容，在单元活动中获得知识能力。强调学生主动建构。
5. 协同教学：又称小队教学，由教师团队分工合作完成教学任务。

（三）当前教学组织形式改革重点

1. 适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
2. 改进班级授课制，实现多种教学组织形式综合运用
3. 多样化座位排列，加强课堂教学交往互动
4. 探索个别化教学，满足学生个性化需求

二、教学工作的基本环节

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、学业成绩检查与评定。

（一）备课

地位：教学工作的起始环节，上好课的先决条件。
三项工作：
1. 钻研教材：核心工作。包括钻研课程标准、教科书及教学参考资料。掌握教材要经历”懂、透、化”三个阶段。
2. 了解学生：关键工作。了解学生知识基础、学习能力、兴趣特长等。
3. 设计教法：确定教材组织形式、课的类型、教学进程及方法手段。
三种计划：
1. 学期（学年）教学进度计划
2. 课题（单元）计划
3. 课时计划（教案）：最深入、具体、详细的部分，教学过程是教案主体

（二）上课

地位：教学工作的中心环节，提高教学质量的关键。
课的类型：
– 按任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课
– 按方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
– 按任务数量分：单一课和综合课
课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材（最基本部分）、巩固新教材、布置课外作业。
上好课的基本要求 ：
– 教学目标明确，符合课程标准和学生实际
– 教学内容正确，保证科学性和思想性
– 教学方法得当，适合教学任务和学生特点
– 教学结构合理，计划严密、进程有序
– 讲究教学艺术，语言清晰生动
– 板书有序，布局合理
– 充分发挥学生主体性：这是上好课最根本的要求

（三）作业布置与批改

地位：课堂教学的延续和补充。
布置作业的要求：
1. 内容符合课程标准和教科书要求，有代表性
2. 分量适宜、难易适度，考虑学生差异
3. 形式多样，具有多选性
4. 要求明确，规定完成时间
5. 有助于启发学生思维，培养独立学习能力
6. 及时批改反馈，发挥激励和诊断功能
作业类型：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业。

（四）课外辅导

地位：上课的必要补充，但不是教学工作的主要环节。
形式：个别辅导、小组辅导、集体辅导。重点帮助学习困难学生和特长生。

（五）学业成绩检查与评定

基本方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。
测验的指标：
– 效度：测验能测出其所要测量的属性或特点的程度
– 信度：测验多次测量结果的一致性程度
– 难度：测验包含试题的难易程度
– 区分度：测验对不同水平学生的鉴别能力

第六节 教学评价

一、教学评价的概念与功能

教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。其目的是为课程教学方法和学生培养方案作出决策。
主要功能：
1. 诊断功能：检查教学问题，查明学习准备和不利因素
2. 激励功能：激发学生学习动机和教师教学热情
3. 调控功能：调整教学方向，改进教学方法
4. 教学功能：评价过程本身也是一种学习活动
5. 管理功能：为教学管理、决策提供依据
6. 区分与鉴别功能：区分学生水平和教学效果

二、教学评价的类型

（一）按评价基准分类

• 相对评价：在被评价群体中选基准，确定个体相对位置。如班级排名、高考选拔。优点是客观性强，缺点是强调竞争。
• 绝对评价：在评价对象集合外确定客观标准，如四六级考试、毕业考试。优点是目标明确，缺点是忽略个体差异。
• 个体内差异评价：将个体过去与现在比较，或不同方面比较。适用于特长鉴定，但缺乏横向比较。

（二）按评价功能分类

• 诊断性评价：教学开始前实施，摸清学生底细，为因材施教提供依据
• 形成性评价：教学过程中实施，通过作业分析、日常观察等了解学习过程，及时调整教学
• 终结性评价：教学后实施，如期末考试，评定学业成绩

（三）按评价主体分类

• 他人评价：教师、家长、专家等外部评价
• 自我评价：学生自我反思与评价，培养自主学习能力

（四）按评价方法分类

• 定性评价：对评价资料作”质”的分析，如评语、档案袋评价
• 定量评价：从”量”的角度分析，如测验分数、统计数据

三、教学评价的原则

1. 客观性原则：实事求是，避免主观臆断，确保评价标准客观
2. 整体性原则：全面评价教学过程和结果，防止片面性
3. 指导性原则：评价要为改进教学提供建设性意见
4. 发展性原则：关注学生进步与发展，而非仅看当前水平
5. 主体性原则：尊重学生主体地位，鼓励自我评价与反思

四、教学评价的基本内容

1. 学生学业评价：对知识技能、过程方法、情感态度价值观的评价
2. 课程教学评价：对教学目标、内容、方法、效果的评价
3. 教师评价：对教师教学设计、组织、实施能力的评价

第七节 教学模式

一、教学模式的内涵与特点

教学模式是在一定教学思想或理论指导下形成的、相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序，是教学理论与教学实践的桥梁。
主要特点：
– 指向性：针对特定教学目标，解决特定教学问题
– 操作性：提供具体的行为指南，便于实施
– 完整性：包含理论基础、目标、程序、策略、评价等完整要素
– 稳定性：结构相对稳定，但不是一成不变
– 灵活性：可根据实际情况调整变式

二、我国常见的教学模式

（一）传递-接受教学模式

理论基础：赫尔巴特、凯洛夫的教学思想。这是我国最为常用的模式。
基本程序：引发学习动机→领会知识→巩固知识→运用知识→检查知识（或：复习旧课→导入新课→讲授新课→巩固新课→布置作业）。
特点：充分发挥教师主导作用，学生在短时间内接受大量信息。但容易陷入注入式，不利于学生主动性发挥。

（二）引导-发现教学模式

理论基础：布鲁纳发现法、杜威问题教学法。以解决问题为中心。
基本程序：提出问题→建立假设→验证假设→总结提高。
特点：有利于培养学生探究能力和创造性，但耗时较多，对教师要求较高。

（三）情境-陶冶教学模式

理论基础：洛扎诺夫暗示教学法。创设良好教学情境，使学生在情感体验中获取知识。
基本程序：创设情境→情境体验→总结转化。
特点：注重情感作用，建立良好师生关系，但可能削弱系统知识传授。

（四）自学-辅导教学模式

理论基础：人本主义学习理论。在教师指导下学生独立学习。
基本程序：教师提出自学任务→学生自学→讨论交流→教师点拨。
特点：有利于发展学生创造思维，培养自学能力，但不利于系统知识传授。

（五）示范-模仿教学模式

基本程序：定向示范→参与性练习→自主练习→迁移运用。
适用范围：技能性学科教学，如体育、音乐、美术等。

三、当代国外主要教学模式

（一）程序教学模式

创立者：斯金纳。通过教学机器呈现程序化教材，学生自定步调学习。
基本原则：小步子、积极反应、即时强化、自定步调、低错误率。

（二）掌握学习模式

创立者：布卢姆。将学习内容分成小单元，学生达到80%-100%掌握水平后才进入下一单元。
特点：适合基础知识和技能教学，对学习能力较低学生特别有效。

（三）非指导性教学模式

创立者：罗杰斯。强调学生中心，教师作为”助产士”和”催化剂”。
基本程序：确定帮助情境→探索问题→形成见识→计划抉择→整合。

（四）范例教学模式

创立者：瓦·根舍因。通过精选的”范例”举一反三，掌握同类知识规律。
特点：强调”三个特性”——基本性（基本知识）、基础性（学生基础）、范例性（典型示范）。

四、教学模式的选择与运用

选择教学模式应考虑：
1. 教学目标与任务——不同目标选用不同模式
2. 课程内容特点——知识型、技能型课程模式不同
3. 学生特征——年龄、基础、学习风格
4. 教师自身条件——专业素养、教学经验
5. 教学资源与环境——设备、时间、班级规模
实践中应避免模式单一化，根据需要将多种模式综合使用，发挥各自优势，形成教学风格。

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本章知识点总结

知识点类别	核心内容	重点提示
教学本质	双边活动、特殊认识过程、学校中心工作	间接性、交往性、教育性、引导性四个特征
教学过程	激发动机→领会→巩固→运用→检查五个阶段	领会知识是中心环节，理解教材是核心
教学原则	直观性、启发性、循序渐进、巩固性、因材施教、理论联系实际、科学性与思想性统一	每条原则的贯彻要求需系统掌握
教学方法	语言传递类、直观感知类、实际训练类、情感陶冶类	选择依据：目的、内容、学生、教师、条件
教学组织形式	班级授课制（基本）、分组教学、道尔顿制、特朗普制、设计教学法	班级授课制优缺点、其他形式代表人物
教学环节	备课→上课→作业→辅导→成绩评定五个环节	备课三工作三计划；上课是中心环节
教学评价	诊断性、形成性、终结性评价；相对、绝对、个体内差异评价	评价原则：客观性、整体性、指导性、发展性
教学模式	传递-接受、引导-发现、情境-陶冶、自学-辅导、示范-模仿	各模式理论基础、程序、特点
注：本章为重点章节，需结合实例理解各概念内涵，避免死记硬背。特别是教学原则的运用、教学方法的选择、教学模式的选用等知识点，常结合案例分析考查综合应用能力。