第五章 学生与教师

第五章 学生与教师
教育活动是由教师与学生共同参与的双边活动，学生是教育活动的主体和对象，教师是教育活动的组织者和引导者，师生关系则是教育活动中最基本、最重要的人际关系。本章将系统阐述学生的本质属性、权利义务，教师的职业特质、专业素养，以及师生关系的构建与优化。

第一节 学 生

学生是教育活动的对象和主体，是构成教育过程的基本要素。理解学生的特点、权利与义务，是有效开展教育教学工作的前提。

一、学生的特点

学生的本质属性决定了其在教育过程中的地位和作用。从教育学视角看，学生具有三重基本属性：
（一）学生是教育的对象（客体）
从教师角度而言，教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性三个显著特征：
– 可塑性：学生处于身心发展的未成熟状态，具有”染于苍则苍，染于黄则黄”的特点，易于接受外界影响和教育塑造。
– 依赖性：学生尚未具备完全独立的生活能力和学习能力，需要依赖成人和教师的指导与帮助。
– 向师性：学生具有自然亲近、模仿和信赖教师的倾向，这种心理特征决定了教师劳动具有示范性特点。
（二）学生是自我教育和发展的主体
学生不是被动接受教育的容器，而是具有主观能动性的发展主体。学生的主观能动性主要表现为三个层次：
1. 自觉性（主动性）：学生能够明确学习目标，产生内在学习动机，实现”要我学”向”我要学”的转变，这是主观能动性最基本的表现。
2. 独立性（自主性）：学生能够独立思考和行动，不依赖外部督促，表现出”我一个人做”的自主意识。
3. 创造性：学生能够超越既有知识和经验，提出新颖见解和解决方案，这是主观能动性的最高表现。
（三）学生是发展中的人
学生处于不断成长变化的过程中，具有与成人不同的身心发展特点。这一属性包含四层含义：
– 学生具有与成人不同的身心发展特点；
– 学生具有发展的巨大潜在可能性；
– 学生具有获得成人教育关怀的需要；
– 学生具有发展的需要。

二、学生的主要权利

学生作为社会公民和受教育者，享有法律规定的各项权利。其中受教育权和人身权是最为核心的权利。
（一）受教育权
受教育权是学生最基本的权利，主要包括：
1. 受完法定年限教育权：年满6周岁的儿童应入学接受义务教育并受满法律规定年限的教育，学校和教师不得随意开除学生。
2. 学习权：学生有权参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料。
3. 公正评价权：学生在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。
（二）人身权
人身权是公民最基本、最重要的权利，包括：
1. 身心健康权：保护学生的生命健康、人身安全、心理健康等。
2. 人身自由权：不得对学生进行非法拘禁、搜查和逮捕。
3. 人格尊严权：禁止对学生实施谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。
4. 隐私权：保护学生的个人隐私不受侵犯。
5. 名誉权和荣誉权：保护学生的社会评价不受非法侵害。

三、学生的义务

根据《中华人民共和国教育法》规定，学生应当履行以下义务：
1. 遵守法律、法规；
2. 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
3. 努力学习，完成规定的学习任务（这是学生最基本的义务）；
4. 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

第二节 教 师

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人的使命。教师的专业素养和职业形象直接影响教育质量。

一、教师的职业特质

（一）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
《中华人民共和国教师法》明确规定：”教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。这一界定表明：
– 教师职业是一种专门职业，需要经过专门培养和训练；
– 教师是专业人员，具有特定的专业知识和技能要求。
（二）教师是教育者，教师的职业是促进个体社会化的职业
教师的本质任务是教书育人，这是教师的天职和根本任务。教师作为教育者，其职业特性体现在：
– 文化传承功能：教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
– 灵魂塑造功能：加里宁称教师为”人类灵魂的工程师”，强调教师在塑造年轻一代品格中的关键性作用。
– 潜能开发功能：教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

二、教师职业的产生与发展

教师职业经历了从非职业到职业、从职业到专业的发展演变过程：
（一）教师职业的非专门化阶段
在原始社会和奴隶社会早期，教育活动与生活生产混为一体，没有专门的教师职业。我国西周时期”官师合一”，以吏为师，教师尚未成为独立职业。
（二）教师职业的专门化阶段
独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。春秋战国时期，诸子百家兴办私学，出现了独立的教师行业。西方最早的教师职业可追溯到古希腊的”智者派”。
专门化阶段：以专门培养教师的教育机构的出现为标志。1681年，法国拉萨尔神父创立了世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清末（南洋公学）。
（三）教师职业的专业化阶段
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》首次提出教师职业应被视为专门职业，标志着教师职业走向专业化。1994年实施的《中华人民共和国教师法》从法律角度确认了教师的专业地位。

三、教师职业的特点【马工程】

根据马克思主义理论研究和建设工程（马工程）教育学教材，教师职业具有以下特点：
（一）价值性
教师职业具有鲜明的价值属性，承担着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。
（二）伦理性
教师职业具有强烈的道德示范性，教师不仅传授知识，更以自身人格影响学生，体现”为人师表”的职业特性。
（三）复杂性
教师劳动性质复杂，是高度复杂的心智活动；劳动对象复杂，面对的是千差万别、不断发展的人；劳动任务复杂，需促进学生全面发展。
（四）教育性
教师职业的本质是育人，一切活动都围绕促进学生成长展开，具有明确的教育目的性和导向性。
（五）创造性
教师需因材施教，不断更新教学方法，灵活处理教育情境中的各种问题，体现教育机智。

四、教师职业的地位

教师职业地位是社会对教师职业价值的认可程度，主要体现在四个维度：
（一）政治地位
教师政治地位的提高是提高教师职业社会地位的前提。教师作为国家教育方针的执行者，其政治地位直接影响教育质量和教师积极性。
（二）经济地位
经济地位是教师社会地位最直观的表现，也是保障教师队伍稳定性的关键因素。教师的经济待遇直接影响职业吸引力。
（三）法律地位
1993年《中华人民共和国教师法》首次以法律形式规定”国家实行教师资格制度”，确立了教师的法律地位，为教师权利提供法律保障。
（四）专业地位
专业地位是教师职业社会地位的内在标准，以教师的专业知识、专业能力和专业自主权为核心，是教师职业专业化程度的指示器。

五、教师的职业角色

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师需要扮演以下多重角色：
（一）传道者的角色（人类灵魂的工程师）
教师承担思想品德教育职责，”道之所存，师之所存也”，负责传递社会主流价值观和道德规范。
（二）授业解惑者的角色（知识传授者）
教师是科学文化知识的传授者，承担”授业””解惑”的职责，是教学活动中最首要的角色。
（三）示范者的角色（榜样角色）
教师是学生学习模仿的榜样，”其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师的言行举止、人品才能、治学态度都会成为学生学习的对象。
（四）教育教学活动中的设计者、组织者和管理者的角色
教师是教学活动的策划者、实施者和调控者，负责设计教学方案、组织教学过程、管理班级秩序。
（五）朋友的角色
教师应成为学生的朋友和知己，建立民主平等的师生关系，”亲其师，信其道”。
（六）研究者的角色
在新课程背景下，教师应是教育教学的研究者，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的问题。
（七）班集体的领导者的角色
教师是班级建设的领导者，负责组建班集体、培养班干部、营造班级文化。
（八）心理辅导者（心理调节者、心理保健医生）的角色
教师需要关注学生心理健康，帮助学生解决心理困扰，促进学生身心和谐发展。

六、教师的职业形象

教师的职业形象是教师精神风貌和行为方式的整体反映，是道德形象、文化形象和人格形象的统一体：
（一）内涵
教师职业形象是社会对教师角色的期待和教师自我表现的统一，体现着教师的专业素养和人格魅力。
（二）表现
1. 道德形象：这是教师最基本的职业形象，体现为为人师表、身正为范、乐于奉献、坚持公正等品质。
2. 文化形象：这是教师职业形象的核心，体现为”才高八斗””学富五车”的学识修养，是教师赢得尊重的重要基础。
3. 人格形象：这是教师形象的整体体现，包括教师的性格、气质、兴趣、风度等，是学生亲近或疏远教师的首要因素。

七、教师劳动的特点

教师劳动具有区别于其他劳动的显著特征，主要体现在以下六个方面：
（一）教师劳动的复杂性和创造性
复杂性表现在：教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性、劳动性质的复杂性、劳动过程的复杂性。
创造性表现在：因材施教（”一把钥匙开一把锁”）、教学方法的不断更新（”教学有法，教无定法”）、教育机智（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药）。
（二）教师劳动的连续性和广延性
连续性指教师劳动时间没有严格的交接班界限，需要备课、批改作业、课外辅导等，是一个”无底洞”。
广延性指教师劳动空间不限于课堂和学校，还包括家访、社会实践活动指导等。
（三）教师劳动的长期性和间接性
长期性（延时性）指人才培养周期较长，”十年树木，百年树人”，教育影响具有迟效性。
间接性指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现劳动价值。
（四）教师劳动的主体性和示范性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
示范性指教师的言行举止、人格魅力对学生具有示范作用，这是由学生的可塑性和向师性决定的。
（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
个体性指教师劳动主要以个体劳动的形式进行，备课、授课等环节具有鲜明的个人风格。
群体性指教育成果是集体劳动的结果，学生成长是各科教师、家庭、社会共同作用的结果。
（六）劳动任务的综合性
教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务，关注学生认知、情感、技能等全面发展，协调来自家庭、社会等方面的教育影响。

八、教师的专业素养

教师的专业素养是从事教育教学工作的基本条件，包括专业知识、专业能力和专业态度三个维度：
（一）教师的专业知识
1. 本体性知识：指教师所具有的特定学科知识，如语文、数学等学科的专业知识，是教师知识结构的核心。
2. 条件性知识：指教育学、心理学等教育科学知识，是教师从事教育工作的理论工具。
3. 实践性知识：指教师在教育教学实践中积累的课堂管理、学生指导等情境性知识。
4. 通识性知识（一般文化知识）：指广博的科学文化基础知识，满足学生全面发展的需求。
（二）教师的专业能力
1. 教育教学能力：包括教学设计、教学实施、教学评价等能力，是教师综合素质最突出的外在表现。
2. 组织管理能力：包括班级管理、课堂调控、活动组织等能力。
3. 语言表达能力：包括口头表达和书面表达能力，是教师的基本功。
4. 教育科研能力：包括教学反思、课题研究、教育观察等能力。
5. 自我调控和反思能力：教师对教育教学活动进行自我调节和反思改进的能力。
（三）教师的专业态度
1. 专业理想：正确的教育观、学生观、质量观，忠诚于人民的教育事业。
2. 专业人格：包括道德品质、性格特征、情感态度等，是教师专业发展的重要组成。
3. 专业自我：包括自我意象、自我尊重、工作动机等，体现教师对职业的认同感和满意度。

九、教师威信

（一）教师威信概述
教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，实质上反映了一种良好的师生关系。教师威信分为两种类型：
– 权力威信：基于教师职位、规章制度和社会心理优势建立的威信。
– 信服威信：基于教师良好思想品德、教学能力和民主作风而使学生自愿接受、内心佩服的威信。
教师威信的结构包括人格威信、学识威信、情感威信和思想威信。
（二）影响教师威信形成的因素
影响教师威信形成的因素包括客观因素和主观因素：
– 客观因素：教育行政机关、学校领导、家长和社会对教师的态度。
– 主观因素（决定性因素）：教师的思想政治觉悟、道德品质、个性特征、专业知识、教学艺术以及对学生的真挚关爱。
（三）建立教师威信的途径
建立教师威信需要教师从以下方面努力：
1. 培养自身良好的道德品质（基本条件）；
2. 培养良好的认知能力和性格特征；
3. 注意良好仪表、风度和行为习惯的养成；
4. 给学生以良好的第一印象；
5. 做学生的朋友和知己。

十、教师的权利和义务

（一）教师的权利
根据《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有以下权利：
1. 教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验（教师最基本的权利）。
2. 科学研究权：从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体。
3. 管理学生权：指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。
4. 获取报酬待遇权：按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
5. 民主管理权：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议。
6. 进修培训权：参加进修或者其他方式的培训，提高业务水平。
（二）教师的义务
根据《中华人民共和国教师法》第八条规定，教师应当履行以下义务：
1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
2. 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
3. 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育；
4. 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
5. 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6. 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第三节 师 生 关 系

师生关系是在教育教学活动中，教师与学生为实现教育目标而形成的特殊社会关系，是教育活动中最基本、最重要的人际关系。

一、师生关系概述

（一）师生关系的内涵
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以”教”和”学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系主要包括四种表现形式：
– 社会关系：以年轻一代成长为目标，包括代际关系、政治关系、道德关系、文化关系、法律关系等。
– 教育关系（工作关系/业务关系）：以直接促进学生发展为目标，是师生关系中最基本、最核心的关系。
– 心理关系：以维持和发展教育关系为目标，包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。
– 伦理关系：师生关系的最高层次，核心是民主平等，对其他关系具有约束规范作用。
（二）师生关系的两种对立观点
关于师生关系，历史上存在两种对立的观点：
1. 教师中心论：以赫尔巴特、凯洛夫为代表，认为教师在教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威。
2. 儿童中心论（学生中心论）：以卢梭、杜威为代表，认为教育应从学生的兴趣和需要出发，强调学生的主体地位。
现代教育倡导辩证统一的观点，既要重视教师的主导作用，又要发挥学生的主体性。

二、师生关系的类型

（一）勒温对教师领导方式的分类
勒温（Lewin）将教师领导方式分为三种类型：
1. 专制型：命令、权威、疏远。教师责任心强但方法简单粗暴，学生绝对服从，但缺乏主动性。
2. 放任型：无序、随意、放纵。教师缺乏责任心，对学生放任自流，班级秩序混乱。
3. 民主型：开放、平等、互助。教师尊重学生人格，发扬教育民主，师生关系融洽，学生主动性强。
（二）李皮特和怀特对教师领导方式的分类
李皮特（Lippit）和怀特（White）根据勒温的理论，进一步将师生关系细分为：
– 强硬专断型：对学生时时严加监视，要求立即无条件接受命令。
– 仁慈专断型：不认为自己是一个独断专行的人，表扬学生并关心学生，但本质上仍是专断的。
– 放任自流型：在和学生打交道中几乎没有什么信心，既不鼓励学生，也不反对学生。
– 民主型：和集体共同制定计划和做出决定，在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助和指导。

三、师生关系的内容

（一）教学上的授受关系（主导与主体）
在教学活动中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。具体表现为：
– 从社会角色看，教师是传授者，学生是受授者；
– 学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件；
– 教师指导的根本目的在于促进学生的自主发展。
（二）人格上的平等关系
学生作为独立的社会个体，在人格上与教师完全平等。师生应建立朋友式的友好互助关系，教师不能因知识优势而人格凌驾于学生之上。
（三）社会道德上的相互促进关系（社会道德和心理层面相互影响）
师生关系本质上是”人-人”关系，而非”人-物”关系。教师的道德修养对学生产生示范效应，学生也以其纯真品性影响教师，实现”教学相长”。

四、新型师生关系的特点

我国社会主义教育制度下的理想师生关系具有以下四个鲜明特征：
（一）人际关系：尊师爱生
学生尊敬教师，珍视教师的劳动；教师关爱学生，保护其健康成长。这是双向情感互动，构成师生关系的情感基础。
（二）社会关系：民主平等
师生在人格、法律地位上完全平等，体现为教学民主、管理民主，允许学生质疑、辩论，尊重不同见解。
（三）教育关系：教学相长
包括三层含义：教师可以促进学生的学；教师可以向学生学习；学生可以超越教师。
（四）心理关系：心理相容
教师与学生在心理上协调一致，表现为在教学实施过程中关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。

五、师生关系的作用及影响因素

（一）师生关系的作用
良好的师生关系具有多重教育价值：
1. 是教育教学活动顺利进行的保障；
2. 是构建和谐校园的基础；
3. 是实现教学相长的催化剂；
4. 能够满足学生的多种需要（安全、归属、尊重、自我实现）；
5. 有助于提高教师的威信；
6. 有助于师生心理健康发展。
（二）师生关系的影响因素
影响师生关系的因素主要包括三个方面：
1. 教师方面：教师对学生的态度、教师领导方式、教师的智慧、教师的人格因素。
2. 学生方面：学生对教师的认识、学生的年龄特征、学生的学业表现等。
3. 环境方面：学校的人际关系环境、课堂的组织环境、校风学风等。

六、良好师生关系建立的途径与方法

（一）教师方面（决定性作用）
教师在师生关系中起主导作用，建立良好师生关系需要教师：
1. 了解和研究学生：通过观察、谈话、问卷等方式全面掌握学生的思想、个性、兴趣等。
2. 树立正确的学生观：内化现代教育理念，将学生视为发展中、独特、独立意义的人。
3. 热爱、尊重学生，公平对待学生：关心爱护全体学生，不偏爱、不歧视。
4. 发扬教育民主：平等对话，倾听学生意见，允许学生质疑。
5. 主动与学生沟通，善于与学生交往：建立常态化沟通机制。
6. 正确处理师生矛盾：冷静理性，就事论事，保护学生自尊。
7. 提高法制意识：依法执教，保护学生合法权益。
8. 加强师德建设：以职业道德纯化师生关系。
9. 提高教师自身素质：以高尚师德、渊博学识赢得学生尊敬。
（二）学生方面
学生应正确认识自己，客观评价自身优缺点；正确认识教师，理解教师的良苦用心，学会感恩与尊重。
（三）环境方面
加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风的养成。

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